本文關(guān)鍵詞：論學(xué)生的自主性及其教育，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自主性是人“是其所是”的本質(zhì)特征,亦是教育追求的根本目標(biāo)。從教育培養(yǎng)人這一本質(zhì)規(guī)定性而言,無論培養(yǎng)何種社會角色的人,最終要落基于人本身,使人成為他自己。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”,學(xué)生就會喪失自身的獨立性。當(dāng)然教育的功能是多方面的,一方面它要解放學(xué)生,使之自由全面發(fā)展；另一方面要規(guī)范學(xué)生,使之遵從一定的教育秩序,由此帶來了學(xué)生自主與教育控制之間的背反性困局。破解這一困局的辦法有多種,可能較為重要的是知曉學(xué)生自主與教育控制的辯證性質(zhì),并用其處理問題。若欲此,前提是對學(xué)生的自主性內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等問題進(jìn)行研究,找到學(xué)生自主與教育干預(yù)之間的合理空間,促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。 探討學(xué)生的自主性需要借鑒自主性的一般理論,從中吸收有價值的思想和方法,為本研究提供理論支持。于是從中演繹出學(xué)生自主性定義,即在教育活動中,學(xué)生出于自身真實偏好,綜合運用多種心智因素,能動地處理自身事務(wù)及與外部關(guān)系的品性。自主性是學(xué)生能力、品質(zhì)、特性等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生的自主性體現(xiàn)出自我確真性、自我獨立性、自我認(rèn)同性等特征。學(xué)生自主性的實現(xiàn)是有條件的。從內(nèi)部條件來說,要具有一定的認(rèn)知技能、意志品質(zhì)和確真性偏好：從外部條件來說,要免于過度規(guī)約和提供必要的自由選擇空間。對于學(xué)生,自主性至少有兩方面的價值,一是目的價值,意味著自主性會給學(xué)生帶來幸福,學(xué)生自主規(guī)定的目標(biāo)和愿望的滿足會提高他們的幸福指數(shù),同時,賦予學(xué)生以自由與尊嚴(yán)；二是工具價值,因為自主性意味著權(quán)利,學(xué)校和教師給予學(xué)生一定自主權(quán),有利于學(xué)生的發(fā)展；同時,學(xué)生會利用自主性品質(zhì)能動地指導(dǎo)和檢驗自己的生活。 作為完整生命個體的學(xué)生,其自主性品質(zhì)中涵蓋了多種因素。參照其它學(xué)科對自主性結(jié)構(gòu)的分析,這里將學(xué)生自主性分為感情、認(rèn)識與行為,并加入道德一維。盡管在邏輯上,道德攘括這三者,應(yīng)是上位概念,但它是三者的綜合反映,故作為綜合指標(biāo)留存。于是這里生成的學(xué)生自主性譜系有感情自主性、認(rèn)識自主性、行為自主性和道德自主性。這些不同的自主性本質(zhì)上是一致的,都是自主性在特定方面的表現(xiàn)。分述起來,感情自主性是學(xué)生基于真實偏好,在認(rèn)知判斷基礎(chǔ)上形成合理化體驗的品性；認(rèn)識自主性指對認(rèn)識過程與結(jié)果進(jìn)行批判性反思并主動構(gòu)建獨特性認(rèn)識的品性；行為自主性指借助自我決定動機(jī)降低順從性,提高行為獨立性的品性；道德自主性是指從自身道德需要出發(fā),通過自我道德選擇,形成道德認(rèn)識進(jìn)而付諸道德實踐并敢于承擔(dān)道德責(zé)任的品性。學(xué)生的自主性蘊涵獨特的教育價值。歸結(jié)起來,自主性是學(xué)生創(chuàng)造的前提,自主性是學(xué)生人格之基礎(chǔ),自主性還是學(xué)生解放之本。 對學(xué)生的自主性進(jìn)行了“是什么”的分析之后,對其現(xiàn)實狀況進(jìn)行考察是必要的。根據(jù)有關(guān)自主性理論編制的學(xué)生自主性問卷,對全國11個省市自治區(qū)(吉林、北京、天津、山東、江蘇、上海、浙江、廣東、湖南、重慶與新疆)40多所初、高中(包含個別小學(xué)高年級)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示,在總體上,學(xué)生自主性水平處于中等偏上水平,四個維度上差異顯著。初、高中分別來看,初中總體水平高于高中,這與10多年前北京等地關(guān)于中學(xué)生創(chuàng)造性調(diào)查結(jié)論相似。但學(xué)生的自主性除了道德和感情兩維有顯著差異外,其它兩個維度和整體上,初高中差異并不明顯。從年齡上看,無論總體還是四個維度都存在明顯差異。12歲自主性水平最高,16歲最低。12-15年齡段明顯高于16-19年齡段,16歲和19歲是兩個低點。從年級上看,學(xué)生自主性存在明顯差異,初一年級的四個維度及總體水平都高于其它年級。具體來說,初中逐步下降至高一穩(wěn)定而高二略有上升,但高三又略有下降。從性別來看,學(xué)生自主性存在明顯差異,四個維度及總體水平,女生均高于男生,并都達(dá)到了顯著水平。從班級質(zhì)量看,部分學(xué)校仍然劃分好中差班,這三類班級自主性存在明顯差異,好班最高,中班其次,差班最低。從民族來看,漢族學(xué)生的四個維度都高于少數(shù)民族學(xué)生,但差異不明顯。 從歸因的角度看,學(xué)生自主性發(fā)展受多方面的影響,但這里主要分析學(xué)生自身和學(xué)校教育兩方面的原因。比較各年級,初一學(xué)生自主性水平較高的原因也許在于,他們正處于少年期向青年初期過渡的階段,自我意識日趨強烈,獨立自主要求日盛,即心理學(xué)上的“心理斷乳期”。他們正在擺脫對家長的依賴,出現(xiàn)較強的反叛精神與行為。在感情上他們表現(xiàn)較強的沖動性和表面性；在認(rèn)識上他們正在形成獨立性和批判反思意識；在行為上他們希望擺脫他人控制能夠自主行動；在道德上他們正在由服從居多向自律居多過渡。而此時,他們正在接受義務(wù)教育,相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和尚未感受到的中考壓力,為他們的自主性敞開著一扇門。而從初二開始學(xué)生的自主性逐步下降到初三和高一出現(xiàn)低谷。這在一定程度上說明從初二開始中考壓力逐步滲入學(xué)生意識之中�？梢�,進(jìn)入中學(xué)階段后,長期形成的追求規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、一致性,過度規(guī)約和控制,對學(xué)生的自主性起到了明顯的抑制作用。尤其在高中階段,剛從高一低谷走出的高二的自主性,在高三時略有下降,為應(yīng)付高考的模式化和機(jī)械化訓(xùn)練也許是其元兇。 有了上述鋪墊,本文便可以全面回答“如何做”的問題。針對四個維度的自主性歸因,提出發(fā)展學(xué)生自主性的大致方略。一是從情緒中的“涌流”和情感中的“理性情感”出發(fā),通過關(guān)愛和激勵兩個基本的感情策略,培養(yǎng)學(xué)生的感情自主性；二是以知識的非確定性為前提,通過確真性問題生成,培育學(xué)生的反思性認(rèn)識和批判思維,以增強學(xué)生的認(rèn)識自主性；三是根據(jù)自我決定理論和期望價值理論,提出激發(fā)自主行為動機(jī),形成合理價值期望,拓展行為自主性空間三種基本策略,以此培養(yǎng)學(xué)生的行為自主性；四是基于“人是目的”的道德教育前提,從外部德育生活環(huán)境塑造、內(nèi)部自主道德體驗和特殊教育載體三個層面,分別討論集體公正策略、游戲扮演策略、自我修為策略,以培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生 自主性 譜系構(gòu)建 教育
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-14
• 緒論14-29
• 一、問題緣起14-20
• 二、既有研究與反思20-24
• 三、基本問題與意義24-27
• 四、研究視角與方法27-29
• 第一章 學(xué)生自主性理論探源29-67
• 第一節(jié) 自主性的學(xué)科視界29-38
• 一、哲學(xué)探尋的源與流29-34
• 二、心理學(xué)的相關(guān)研究34-38
• 第二節(jié) 自主性概念的厘定38-49
• 一、自主性內(nèi)涵的多維解讀38-40
• 二、自主性概念的表征40-43
• 三、自主性的家族概念及其關(guān)聯(lián)性43-49
• 第三節(jié) 學(xué)生自主性意涵49-67
• 一、學(xué)生自主性內(nèi)涵與特征49-54
• 二、學(xué)生自主性條件與價值54-64
• 三、學(xué)生自主性作為教育目標(biāo)64-67
• 第二章 學(xué)生自主性譜系構(gòu)建67-100
• 第一節(jié) 學(xué)生自主性譜系構(gòu)建67-92
• 一、自主性的感情之維67-76
• 二、自主性的認(rèn)識之維76-83
• 三、自主性的行為之維83-87
• 四、自主性的道德之維87-92
• 第二節(jié) 學(xué)生自主性的發(fā)展特征與教育價值92-100
• 一、學(xué)生自主性的發(fā)展特征93-96
• 二、學(xué)生自主性的教育價值96-100
• 第三章 學(xué)生自主性現(xiàn)實狀況100-126
• 第一節(jié) 學(xué)生自主性問卷的形成100-107
• 一、問卷的設(shè)計100-104
• 二、預(yù)測與檢驗104-107
• 第二節(jié) 學(xué)生自主性現(xiàn)實狀況分析107-126
• 一、自主性整體狀況107-110
• 二、自主性差異狀況110-121
• 三、自主性分布趨勢121-122
• 四、結(jié)論與歸因122-126
• 第四章 學(xué)生自主性教育方略126-163
• 第一節(jié) 感情自主性培育126-136
• 一、感情作為學(xué)生的主體教育力量126-128
• 二、學(xué)生感情自主性的兩個典型方面128-133
• 三、感情自主性培育策略133-136
• 第二節(jié) 認(rèn)識自主性培育136-144
• 一、知識的非確定性：學(xué)生認(rèn)識自主性的前提136-139
• 二、認(rèn)識自主性培育策略139-144
• 第三節(jié) 行為自主性培育144-157
• 一、激發(fā)自主行為動機(jī)144-149
• 二、形成合理價值期望149-153
• 三、拓展自主行為空間153-157
• 第四節(jié) 道德自主性培育157-163
• 一、“人是目的”：學(xué)生道德自主性的前提157-159
• 二、道德自主性培育策略159-163
• 附錄163-166
• 參考文獻(xiàn)166-177
• 后記177-178

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：288799