本文關(guān)鍵詞：中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以社會認(rèn)知理論的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)，并借鑒教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)參與研究成果，對中國中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)過程模式以及對學(xué)業(yè)成績的影響關(guān)系進(jìn)行了探究。具體而言,本研究采用定量的研究方法，首先根據(jù)文獻(xiàn)綜述提出了本研究的理論模型以及基于模型的六個假設(shè)，然后通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,驗(yàn)證并修訂了該理論模型的關(guān)系假設(shè)，確定了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)參與之間的影響關(guān)系，以及它們對學(xué)業(yè)成績的影響關(guān)系，最終建構(gòu)了中國學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成績關(guān)系結(jié)構(gòu)方程模型。 本文首先回顧了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)者因素的研究現(xiàn)狀。通過對二語學(xué)習(xí)者因素理論發(fā)展的梳理和對國內(nèi)外近五年（2007-2011）實(shí)證研究的詳細(xì)綜述，本文指出國內(nèi)外學(xué)習(xí)者因素研究仍然是以學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)能等因素獨(dú)立研究為主，而涉及多個學(xué)習(xí)者因素關(guān)系的研究很少，而把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)參與納入同一框架來考察對學(xué)業(yè)成績影響的研究數(shù)量則更少，這些研究忽略了二語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，，也忽略了環(huán)境對學(xué)習(xí)者因素的影響，更忽略了學(xué)習(xí)者因素之間的相互影響。通過對學(xué)習(xí)參與理論與實(shí)證研究的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)參與作為一個多維構(gòu)念，整合了包括認(rèn)知、情感和行為等多個概念，形成了一個由學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)參與構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。 本研究認(rèn)為，二語課堂學(xué)習(xí)過程是一個由學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)參與構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)參與是這個系統(tǒng)中三個即互相獨(dú)立又互相影響的子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)又是由多個互動因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。具體而言，在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對自身能力和任務(wù)價值的判斷不斷地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)過程中付諸努力，當(dāng)有外部環(huán)境信息反饋時，學(xué)習(xí)者會根據(jù)反饋來調(diào)整對自身能力和任務(wù)價值的判斷，重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，再一次付諸努力。在系統(tǒng)外部，二語學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成就之間形成了互為因果關(guān)系，系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)參與系統(tǒng)直接影響學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)成就反過來為系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)提供反饋信息，使學(xué)習(xí)者重新建立自我效能、任務(wù)價值和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也會導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部三個子系統(tǒng)之間建立新的平衡。 本研究確立了二語課堂學(xué)習(xí)的理論模型框架。該理論模型包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)參與三個子系統(tǒng)。這三個子系統(tǒng)由心理環(huán)境、期望值、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知參與和行為參與五個范疇構(gòu)成。這五個范疇又包括社會支持、自我效能、任務(wù)價值、掌握目標(biāo)、成就目標(biāo)、成就規(guī)避目標(biāo)、表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)、批評學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)避十二個因素。根據(jù)國內(nèi)外以往相關(guān)的理論和實(shí)證研究結(jié)果，本研究提出系統(tǒng)內(nèi)十二個因素以及學(xué)業(yè)成績共十三個因素之間的直接和間接路徑關(guān)系的六個假設(shè)，其中前五個假設(shè)是關(guān)于系統(tǒng)內(nèi)部因素之間的關(guān)系，第六個假設(shè)是整個系統(tǒng)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。 為了驗(yàn)證本研究提出的理論模型，本研究采取分層抽樣的方式，共抽取了東北地區(qū)城市重點(diǎn)中學(xué)3所、城市一般中學(xué)6所、縣級中學(xué)6所和鄉(xiāng)村中學(xué)3所（總共18所學(xué)校，30個班級，1083名初中生），用SPSS17.0和AMOS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，最終檢驗(yàn)和修訂了本研究所提出的理論模型。調(diào)查數(shù)據(jù)較好地擬合了該理論模型，這也表明了，學(xué)習(xí)者因素不是一成不變的靜態(tài)特征，而是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化的。學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知因素是深深植根于環(huán)境的，學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中的經(jīng)歷和對社會的感知都會影響他們的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和策略。具體得出的研究結(jié)論如下： （1）社會支持與學(xué)習(xí)者的任務(wù)價值、自我效能和成就目標(biāo)規(guī)避呈正相關(guān)，與成就目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)。 （2）自我效能與成就目標(biāo)、掌握目標(biāo)呈正相關(guān)，與成就目標(biāo)規(guī)避呈負(fù)相關(guān)；任務(wù)價值與成就目標(biāo)、掌握目標(biāo)呈正相關(guān)。 （3）掌握目標(biāo)、成就目標(biāo)與深層學(xué)習(xí)、批評學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)呈現(xiàn)正相關(guān)；成就目標(biāo)規(guī)避與表層學(xué)習(xí)呈現(xiàn)正相關(guān)。 （4）掌握目標(biāo)、成就目標(biāo)與個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)正相關(guān)；成就目標(biāo)規(guī)避與學(xué)習(xí)規(guī)避呈現(xiàn)正相關(guān)。 （5）深層學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)呈正相關(guān)；批評學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，而與個體學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)；表層學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)規(guī)避呈正相關(guān)。 （6）學(xué)習(xí)參與是學(xué)習(xí)動機(jī)（期望值和學(xué)習(xí)目標(biāo)）與學(xué)業(yè)成績之間的中介調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)動機(jī)雖然對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測能力，但是直接影響學(xué)業(yè)成績的是學(xué)習(xí)參與。學(xué)習(xí)者的表層學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測最高，其次為深層學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)程度高，最后為個體學(xué)習(xí)，這說明學(xué)習(xí)者在這些方面的程度越高就越會取的好成績；而學(xué)習(xí)規(guī)避對學(xué)業(yè)成績有負(fù)預(yù)測測能力，這說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)避程度越低，他們的成績就越好。 根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，本研究對二語習(xí)得理論、研究方法和外語課堂教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)啟示：（1）二語習(xí)得研究應(yīng)該在理論和方法上跟上其它領(lǐng)域的研究進(jìn)展，在理論上應(yīng)不斷地借鑒心理學(xué)和教育學(xué)的最新成果，在方法上也要更科學(xué)規(guī)范，這樣才能不斷發(fā)展和完善二語習(xí)得理論與研究；（2）外語課堂教學(xué)實(shí)踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響整個教育，尤其是教育的目標(biāo)不應(yīng)該放在教育的底線（學(xué)習(xí)成績）上，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估也不應(yīng)該只是放在機(jī)械記憶和模仿性質(zhì)的試題上，而是應(yīng)該放在考察學(xué)生的批評思維能力和深層思考能力上，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地投入和參與學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到教育的實(shí)際目的。本研究只是截取了學(xué)習(xí)環(huán)境→學(xué)習(xí)者→學(xué)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成績的單向影響過程，學(xué)業(yè)成績所產(chǎn)生的反饋影響也是一個重要的環(huán)節(jié)，在今后的研究中應(yīng)該再從這個環(huán)節(jié)入手，這對二語習(xí)得理論和教育實(shí)踐將會更有啟發(fā)意義；另外，本研究只是采用量化的方法，這對于個案深度研究還存在著一定的局限性，在將來的研究中應(yīng)該嘗試使用混合方法，這樣才能使研究更具深度和廣度。
【關(guān)鍵詞】：結(jié)構(gòu)方程模型 社會支持 期望值 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)參與
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 圖示清單8-9
• 表格清單9-11
• 目錄11-13
• 第一章 緒論13-23
• 1.1 研究背景13-15
• 1.2 研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究思路15-16
• 1.3 研究意義16-21
• 1.4 本論文的結(jié)構(gòu)21-23
• 第二章 文獻(xiàn)綜述23-64
• 2.1 二語學(xué)習(xí)者理論研究23-38
• 2.2 二語學(xué)習(xí)者實(shí)證研究38-55
• 2.3 二語學(xué)習(xí)參與理論研究55-63
• 2.4 小結(jié)63-64
• 第三章 本研究的理論模型64-73
• 3.1 理論模型框架描述64-66
• 3.2 理論模型諸因素的可操作性定義66-67
• 3.3 基于假設(shè)的理論模型67-72
• 3.4 關(guān)于本研究理論模型的一些補(bǔ)充說明72
• 3.5 小結(jié)72-73
• 第四章 研究方法73-79
• 4.1 設(shè)計方案73-74
• 4.2 研究對象74-76
• 4.3 研究工具76-78
• 4.4 數(shù)據(jù)收集、處理和分析78
• 4.5 小結(jié)78-79
• 第五章 調(diào)查量表的科學(xué)建構(gòu)與驗(yàn)證:先導(dǎo)研究79-91
• 5.1 先導(dǎo)調(diào)查問卷的描述性統(tǒng)計79-82
• 5.2 探索性因子分析82-86
• 5.3 驗(yàn)證性因子分析86-90
• 5.4 小結(jié)90-91
• 第六章 英語學(xué)習(xí)過程模式與學(xué)業(yè)成績關(guān)系模型的驗(yàn)證與建構(gòu)91-108
• 6.1 本研究的效度和信度91-96
• 6.2 英語學(xué)習(xí)過程模式與學(xué)業(yè)成績關(guān)系結(jié)構(gòu)方程模型96-101
• 6.3 對結(jié)構(gòu)方程模型的多群組檢驗(yàn)101-103
• 6.4 對結(jié)構(gòu)模型的討論103-107
• 6.5 小結(jié)107-108
• 第七章 結(jié)論108-114
• 7.1 本研究的主要發(fā)現(xiàn)108-110
• 7.2 本研究的啟示110-112
• 7.3 本研究的局限112
• 7.4 對將來研究的建議研究局限112-113
• 7.5 小結(jié)113-114
• 參考文獻(xiàn)114-127
• 附錄 1 國外期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)127-132
• 附錄 2 國內(nèi)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)132-136
• 附錄 3 本研究調(diào)查問卷136-139
• 附錄 4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析139-162
• 致謝162-163
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況163

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 高一虹,程英,趙媛,周燕;英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量考察[J];外語研究;2003年01期

2 文秋芳,王立非;影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評述[J];外語與外語教學(xué);2004年09期

3 林正軍;劉永兵;王冰;;國內(nèi)英語課堂話語研究的現(xiàn)狀與展望[J];西安外國語大學(xué)學(xué)報;2009年01期

  本文關(guān)鍵詞：中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：288099