發(fā)布時(shí)間：2017-04-06 07:08

  本文關(guān)鍵詞：過程哲學(xué)視域中的教學(xué)生活研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：過程哲學(xué)又被稱為機(jī)體哲學(xué)或活動(dòng)哲學(xué),認(rèn)為過程和活動(dòng)是機(jī)體的根本特征,以機(jī)體活動(dòng)的過程性和持續(xù)創(chuàng)造性構(gòu)成了整個(gè)世界。近年來,過程哲學(xué)思想對(duì)教育教學(xué)的影響日益彰顯,越來越多的研究者將過程思維運(yùn)用于教學(xué)過程的研究及學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索。本文在對(duì)實(shí)體思維的機(jī)械世界觀觀照下的現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活進(jìn)行深入剖析和反思之下,意識(shí)到當(dāng)下學(xué)校教學(xué)生活的有機(jī)性早已被無情肢解,遵循的是技術(shù)操作的生產(chǎn)之路,培養(yǎng)的是考試的機(jī)器和工具,更忘卻了對(duì)人的生命和價(jià)值意義的關(guān)懷。要改變現(xiàn)行教學(xué)生活模式,必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論的理論框架、研究方法乃至思維模式進(jìn)行審思并取得突破,只有將教學(xué)生活視為一種感性的實(shí)踐活動(dòng),并使教育者真正融于教學(xué)生活中去理解教學(xué)生活,才能改變過往對(duì)教學(xué)生活浮于表象的機(jī)械認(rèn)識(shí)。本研究通過對(duì)過程哲學(xué)及其思維品質(zhì)的全面梳理和分析,通過對(duì)教學(xué)生活實(shí)踐的省察與反思,闡釋了過程哲學(xué)視域下建構(gòu)教學(xué)生活的內(nèi)在意蘊(yùn)；通過對(duì)構(gòu)成教學(xué)生活機(jī)體的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)生活中的事件等關(guān)鍵因子的深入探索,以過程哲學(xué)的生成、連續(xù)、整合、關(guān)系、事件、創(chuàng)造等核心概念,對(duì)作為有機(jī)體的教學(xué)生活進(jìn)行深入剖析和反思,力圖突破被實(shí)體思維長(zhǎng)期壟斷的教學(xué)論研究理路。本研究以過程哲學(xué)的節(jié)奏與聯(lián)系品性,審視教學(xué)生活中的師生成長(zhǎng)；以過程哲學(xué)的過程與整合思想,透析教學(xué)生活中的課程建構(gòu)：以過程哲學(xué)的交互與連續(xù)特征,反思教學(xué)生活中的環(huán)境建構(gòu)；最后,以過程哲學(xué)中事件的連接性,繪筑出基于有機(jī)體理論的生態(tài)的、整合的、創(chuàng)造的教學(xué)生活圖景。以過程哲學(xué)審視教學(xué)生活,是立足于對(duì)現(xiàn)代性的充分發(fā)展以及機(jī)械論世界觀之于人的生存方式及教育教學(xué)的弊端的反思,同時(shí),也是對(duì)當(dāng)下素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐訴求的回應(yīng)。以過程哲學(xué)的理路建構(gòu)教學(xué)生活,非為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法本身,而是一種理念、一種思維方式的變革。從實(shí)體性的機(jī)械化工具思維到有機(jī)的過程、關(guān)系和事件思維,視教學(xué)生活內(nèi)在的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境等是內(nèi)在緊密聯(lián)系的,這種緊密的聯(lián)系促成了教學(xué)生活內(nèi)在生成流轉(zhuǎn)的各種事件,在各種事件的生成、發(fā)展和轉(zhuǎn)化中形成了“相互攝入”的“互依”的“共同體”師生關(guān)系以及師生節(jié)奏性的成長(zhǎng),生成了相互聯(lián)系的整合的課程,更讓教學(xué)生活走出了課堂和學(xué)校的樊籠而回歸自然、回歸社會(huì)、回歸我們自身。因此,以過程哲學(xué)建構(gòu)教學(xué)生活既十分必要,又成為可能。在現(xiàn)實(shí)教育理論研究和教育教學(xué)實(shí)踐中,在過程中改善教學(xué)生活,正逐步形成共識(shí),行動(dòng)已然開始…··
【關(guān)鍵詞】：過程 過程哲學(xué) 教學(xué)生活 師生成長(zhǎng) 課程 教學(xué)環(huán)境 事件
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G40-02
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 導(dǎo)言10-37
• 一、研究的緣起與意義10-18
• (一) 由現(xiàn)代性發(fā)展帶來對(duì)人的生存方式及教育的存在樣態(tài)的反思10-12
• (二) 對(duì)基于兩極思維帶來的現(xiàn)代教育教學(xué)的弊端的反思12-13
• (三) 素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的需要13-16
• (四) 中外思想家在教育教學(xué)領(lǐng)域中的過程思想的啟發(fā)16-17
• (五) 研究的意義17-18
• 二、已有研究述評(píng)18-33
• (一) 關(guān)于過程思想的研究21-24
• (二) 過程哲學(xué)及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究24-29
• (三) 有關(guān)教學(xué)生活的研究29-32
• (四) 研究的愿景32-33
• 三、研究思路與研究方法33-37
• (一) 研究思路34-35
• (二) 研究方法35-37
• 第一章 以過程哲學(xué)的理路考量教學(xué)生活37-77
• 一、過程哲學(xué)思維品質(zhì)探析37-50
• (一) 過程的語義發(fā)展及過程哲學(xué)思想內(nèi)涵解釋37-42
• (二) 過程哲學(xué)對(duì)現(xiàn)代生活各領(lǐng)域的觀照42-50
• 二、教學(xué)生活的實(shí)踐省察及反思50-60
• (一) 真實(shí)的片斷——現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的實(shí)踐考察50-56
• (二) 現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活本質(zhì)上是一種機(jī)械生活56-60
• 三、一種過程哲學(xué)視域(有機(jī))的教學(xué)生活60-77
• (一) 生活的內(nèi)涵及其意義60-62
• (二) 教學(xué)作為一種生活62-68
• (三) 過程哲學(xué)視域中教學(xué)生活的意蘊(yùn)68-77
• 第二章 節(jié)奏與聯(lián)系：過程哲學(xué)視域中的師生成長(zhǎng)77-115
• 一、師生成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：過程性與節(jié)奏性的統(tǒng)一77-94
• (一) 個(gè)體生命成長(zhǎng)根本樣態(tài)之“過程性”78-83
• (二) 教學(xué)生活中師生成長(zhǎng)之“節(jié)奏性”83-94
• 二、師生成長(zhǎng)的機(jī)制：自組織系統(tǒng)的自我救贖94-106
• (一) 自組織理論與教學(xué)生活系統(tǒng)的自組織機(jī)制94-100
• (二) 自組織機(jī)制下的師生自我成長(zhǎng)100-106
• 三、師生共同體的闡釋：“聯(lián)結(jié)”與“創(chuàng)造”的統(tǒng)一106-115
• (一) 相互攝入：“共同體”的“聯(lián)結(jié)”107-111
• (二) 由“一”而“多”,由“多”而“一”：在分離與合生中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展111-115
• 第三章 過程與整合：過程哲學(xué)視域中的課程建構(gòu)115-153
• 一、“過程·整合”課程范式建構(gòu)之緣與源115-117
• (一) 課程范式轉(zhuǎn)型之緣由115-116
• (二) “過程·整合”課程范式思想探源116-117
• 二、“過程·整合”課程范式的理念邏輯117-129
• (一) 過程：課程呈現(xiàn)的本質(zhì)屬性118-124
• (二) 關(guān)系：課程思維的向度124-127
• (三) 整合：課程實(shí)施的實(shí)踐訴求127-129
• 三、“過程·整合”課程范式的價(jià)值訴求129-134
• (一) 以審美和諧為價(jià)值追求129-130
• (二) 以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換為價(jià)值標(biāo)尺130-132
• (三) 以“全人教育”為價(jià)值信仰132-134
• 四、“過程·整合”課程實(shí)施方略134-153
• (一) “過程·整合”課程實(shí)施的分析框架134-140
• (二) “過程·整合”課程實(shí)施原則140-149
• (三) “過程·整合”課程運(yùn)作模式建構(gòu)149-153
• 第四章 交互與連續(xù)：過程哲學(xué)視域中的教學(xué)環(huán)境建構(gòu)153-185
• 一、本體論教學(xué)環(huán)境釋義153-161
• (一) 教學(xué)環(huán)境研究的現(xiàn)狀153-155
• (二) 相關(guān)概念辨析155-158
• (三) 教學(xué)環(huán)境相關(guān)研究的反思158-161
• 二、交互與連續(xù)：過程哲學(xué)視域中的教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵解析161-173
• (一) 感官和身體狀況——作為“身體性”存在的教學(xué)環(huán)境162-163
• (二) “共同體”——作為“關(guān)系”的教學(xué)環(huán)境163-166
• (三) 課程知識(shí)——作為“連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)”存在的教學(xué)環(huán)境166-170
• (四) 學(xué)校(班級(jí))、家庭、社會(huì)(社區(qū))及自然——構(gòu)建“生態(tài)整合”的教學(xué)環(huán)境170-173
• 三、過程哲學(xué)視域中教學(xué)環(huán)境的特征及價(jià)值意蘊(yùn)173-185
• (一) 過程哲學(xué)視域中教學(xué)環(huán)境的特征174-179
• (二) 過程哲學(xué)視域中教學(xué)環(huán)境的價(jià)值意蘊(yùn)179-185
• 第五章 過程哲學(xué)視域中的教學(xué)生活圖景：事件的連接185-215
• 一、過程哲學(xué)視域中的教學(xué)生活“事件”的概念與本真186-190
• (一) 物、事物、事、事件186-187
• (二) 教學(xué)生活中“事件”的本真187-190
• 二、過程哲學(xué)視域中教學(xué)生活的“事件”的類型190-197
• (一) 學(xué)習(xí)事件與教學(xué)事件190-191
• (二) 話語事件與文本(課程)事件191-193
• (三) 關(guān)鍵事件與普適事件193-195
• (四) 偶發(fā)事件與常態(tài)事件195-197
• 三、“事件”的連接：過程哲學(xué)視域中的教學(xué)生活重建197-215
• (一) “實(shí)體思維”：肢解教學(xué)生活的有機(jī)生命性197-201
• (二) “事件思維”：教學(xué)生活范式的轉(zhuǎn)型201-215
• 結(jié)語：在過程中改善教學(xué)生活215-219
• 主要參考文獻(xiàn)219-232
• 在讀期間研究成果232-233
• 后記233

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：過程哲學(xué)視域中的教學(xué)生活研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：288449