本文關鍵詞：1956：中國教育學本土化的艱難探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育學本土化是百年來中國教育學研究一直相伴的一個重要問題,是幾代教育學人試圖改造中國教育學“先天不足”的理論“心結”,是建構中國化教育學的必要路徑和旨歸�？v觀教育學本土化的歷程,雖然在不同的階段有著不同的對象、不同的爭論焦點,但暗含的規(guī)律性特征仍然有許多相同和相通。新中國的教育學是在全面向蘇聯(lián)學習的過程中重構和發(fā)展的,對我國的教育理論和教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在新階段教育改革的背景下,也有人反思說,當前影響教育進步的“頑疾”恰恰是因為揮之不去的蘇聯(lián)“陰霾”。那么,葉瀾先生總結的,中國教育學多次“整體轉(zhuǎn)向”或“推倒(拋棄)”重來式的發(fā)展樣態(tài),是否就是中國教育學發(fā)展的宿命?這其中有什么問題?有沒有合理性?教育學本土化作為一個舊問題,有太多的前輩進行過細致考究,形成了許多真知灼見。但它既是一個教育理論中的宏觀性大問題,具有“元研究”性質(zhì),同時從發(fā)生學角度看,它也是一個具體的復雜性問題。因此,本人想采取一種“聚焦式”的研究,試圖通過爬梳找出一點理論線索。1956年在新中國的歷史上是一個既平常又特殊的年代。說平常,是因為它與1949、1919、1840年等許多近代史上的重要時間節(jié)點相比,并沒有那樣的轟轟烈烈;說特殊,是因為在中國知識分子的心中這卻是一個春風拂面的年月。中共八大吹響了探索中國特色社會主義建設的號角;知識分子問題會議凝聚起人心、匯聚起智慧力量、掀起了向科學進軍的熱潮;毛澤東主席提出了著名的指導全國科學文化工作的“百花齊放、百家爭鳴”方針。這一系列政策方針的提出,使得長期以來教條主義、形式主義的空氣一下子舒緩起來,不論是政治、經(jīng)濟,還是文化,學者們對于問題的討論似乎一下子開闊起來。教育研究領域也同樣開始反思此前“一邊倒”學習蘇聯(lián)的狀況,開始思考并著手建構“中國自己的教育學”,教育之花也獲得了短暫的綻放。本研究擇取1956年這個時段作為考察的焦點,就是要通過典型性的細節(jié)還原那段發(fā)生在特定時空的歷史,以期從這個小切口進入并透視那個時代教育發(fā)展的律動,力爭以誠懇的態(tài)度進行客觀、合理的審視和反思,努力開掘?qū)氋F的歷史鏡鑒。論文從引言進入后,著重從中、西、古、今四個維度入手獨立成章,每章選取一個教育事件、一個傳播平臺(報刊或教材)和一個人物,在展示歷史常態(tài)的同時,著重突出反映暗自或微弱涌動的本土化努力。既關注教育場域中的問題,又嘗試跳出教育,從大的社會發(fā)展史的角度看教育,通過回望歷史,證明小眾聲音和萌動思想的價值及其對于當下和未來的啟示。在此基礎上,進一步反思教育學本土化如何處理好中西古今問題。努力做到堅持中國立場、世界眼光、尊重傳統(tǒng)、著眼未來,構建合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的中國教育學理論體系,使“讓人民大眾享受更好的教育,促進人的全面發(fā)展”成為教育改革與發(fā)展的永恒目標和根本動力。
【關鍵詞】：1956 歷史敘事 蘇聯(lián)教育理論 中西古今 教育學本土化
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G529
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 引言10-23
• 一、選題緣由10-12
• 二、研究設計12-16
• （一）研究思路12-14
• （二）研究方法14-15
• （三）研究可能的新意15-16
• 三、文獻綜述16-22
• （一）五十年代蘇聯(lián)教育學在我國的傳播16-17
• （二）五十年代教育學中國化探索17-18
• （三）五十年代教育領域的大批判與大討論18-20
• （四）何謂本土化、為何本土化與如何本土化20-22
• 四、研究的意義和價值22-23
• 第一章 1956：變革年代的中國和世界23-40
• 一、社會主義改造的勝利23-27
• （一）社會主義改造任務的提出23-24
• （二）《中國農(nóng)村的社會主義高潮》助推社會主義改造24-26
• （三）教育領域的社會主義改造26-27
• 二、知識界的“春天”27-31
• （一）知識分子問題會議的召開27-29
• （二）“雙百方針”的提出29-31
• 三、中共八大的“號角”31-35
• （一）中共八大取得的主要成果32-34
• （二）關于中共八大的評價34-35
• 四、冷戰(zhàn)背景下的國際風云35-40
• （一）蘇共二十大風波35-36
• （二）“波匈事件”與社會主義陣營危機36-38
• （三）中、蘇、美大國關系及美國教育改革38-40
• 第二章 立足國情，著力破解亟待解決的教育問題40-63
• 一、“快、省、多、好”地發(fā)展教育事業(yè)40-48
• （一）教育方針的逐步明確40-43
• （二）教育發(fā)展的基礎和方向43-48
• 二、《人民日報》的教育話語48-56
• （一）從“社論”讀教育熱點48-50
• （二）從“社論”看教育主張50-54
• （三）從“社論”挖教育問題54-56
• 三、審時度勢的毛澤東56-63
• （一）“喜憂參半”的總體心態(tài)56-57
• （二）教育思想的新拓展57-61
• （三）既反保守又反冒進的新主張61-63
• 第三章 面向世界，理性學習國外先進的教育經(jīng)驗63-87
• 一、深入的中外教育交流64-70
• （一）學習中小學教師訪蘇代表團報告64-67
• （二）蘇聯(lián)教育專家在中國67-69
• （三）向民主德國的先進經(jīng)驗學習69-70
• 二、譯介工作打開遙望世界的“天窗”70-78
• （一）放眼看世界的思想準備70-72
• （二）教育領域的譯報編輯概況72-74
• （三）同一雜志傳遞出不同的聲音74-78
• 三、打破教條的凱洛夫78-87
• （一）蘇聯(lián)《教育學》的樣板79-83
• （二）凱洛夫訪華對教育研究的建議83-87
• 第四章 回望傳統(tǒng)，注重汲取民族優(yōu)秀的教育思想87-112
• 一、全面發(fā)展與因材施教問題大討論87-94
• （一）全面發(fā)展問題的論爭87-89
• （二）因材施教是否應該作為教育方針89-93
• （三）討論的總結與反思93-94
• 二、教育史教材建設與傳統(tǒng)教育思想研究94-104
• （一）新中國第一個中國教育史研究班95-97
• （二）教育史教材概觀97-101
• （三）關于孔子教育思想研究101-104
• 三、秉持傳統(tǒng)的梁漱溟104-112
• （一）毛澤東對梁漱溟思想的批判104-106
• （二）梁漱溟教育思想批判的反思106-108
• （三）梁漱溟中國傳統(tǒng)教育思想的啟示108-112
• 第五章 守正拓新，努力構建時代需要的教育理論112-139
• 一、新中國第一套中小學教學大綱的誕生112-119
• （一）告別“課程標準”112-114
• （二）“教學大綱”編制始末114-117
• （三）中學語文教學大綱編制的本土化努力117-119
• 二、《人民教育》的革新119-126
• （一）向蘇聯(lián)教育刊物學習120-122
• （二）與讀者互動中開放辦刊122-124
• （三）導向教育實踐的研究取向124-126
• 三、守正創(chuàng)新的曹孚126-139
• （一）扎實的求學經(jīng)歷126-128
• （二）豐富的教育實踐和研究歷程128-132
• （三）教育學中國化的探索132-139
• 結語 教育學本土化如何處理好中西古今問題139-155
• 一、“古今中外法”與教育學研究139-141
• 二、基于中國教育發(fā)展需要，科學把握本土問題141-143
• 三、避免拿來主義，在中西互動中合理借鑒外來理論143-145
• 四、挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)教育資源，，賦予理論新生命145-149
• 五、扎根中國教育實踐，創(chuàng)生中國教育新理論149-155
• 參考文獻155-166
• 附錄 1956 年中國教育大事年表166-170
• 后記170-

  本文關鍵詞：1956：中國教育學本土化的艱難探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：284370