本文關(guān)鍵詞：加拿大高校公民教育方法研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：鄧小平理論中關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的思想對思想政治教育研究具有重要的指導(dǎo)意義,思想政治教育也需要走向開放,積極地研究國外思想政治教育狀況,尤其是研究西方國家思想政治教育方法對我國更具有直接的參考價值。思想政治教育方法是教育者和受教育者為了達到教育目的所采用的手段和方式。研究西方國家高校思想政治教育的方式和手段,理性地吸納和借鑒,有利于豐富我國思想政治教育的比較研究,有利于推動我國高校思想政治教育面向未來的發(fā)展,也有利于我國高校思想政治教育方法與途徑的創(chuàng)新。 思想政治教育作為一種教育實踐,存在于古今中外,這是毋庸置疑的事實。加拿大等西方國家的思想政治教育是“有實無名�！钡�,常被冠之以公民教育、道德教育、政治教育、政治社會化等名稱。其中,公民教育的內(nèi)涵和外延與思想政治教育更接近,甚至可以說二者具有同質(zhì)性。因此,研究加拿大高校的思想政治教育主要是研究其公民教育,而研究加拿大高校公民教育方法,首先就需要探討公民教育的相關(guān)理論。 公民概念的濫觴在西方,是公民教育的邏輯起點,不同歷史時期有著不同的內(nèi)涵。公民教育也是發(fā)展的概念,并在發(fā)展過程中受到自由主義、共和主義、社群主義、多元文化主義和全球化思潮的影響,形成了相應(yīng)的思想流派。這些流派對加拿大高校公民教育的目標、內(nèi)容、原則、方法和途徑產(chǎn)生了重要影響。尤其是多元文化主義對異質(zhì)多元社會的加拿大影響更為明顯,貫穿于公民教育的始終。 加拿大高校的公民教育是一個“課堂——校園——社會”分層立體的教育模式。課堂是加拿大高校公民教育的陣地之一。加拿大高校設(shè)置了公民教育課程,采用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授道德、宗教、法律、歷史、政治、哲學(xué)等知識,其課堂教學(xué)貫徹了學(xué)生主體性、尊重差異性和方法多樣性的原則；教學(xué)的一般方法主要是：以“解惑”為主的講授法、以案例為依托的案例法、以發(fā)現(xiàn)知識為目的的啟發(fā)式教學(xué)法、以學(xué)生積極參與討論的研討式教學(xué)法、受建構(gòu)主義影響而且能夠?qū)崿F(xiàn)最好教學(xué)效果的Presentation教學(xué)法。此外,其教學(xué)還借鑒了心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的研究成果,采用價值澄清法和角色扮演法實施教學(xué)。 校園生活領(lǐng)域是加拿大高校公民教育的陣地之二。在西方國家,與學(xué)生校園生活有關(guān)的一切事務(wù)被稱為學(xué)生事務(wù)。加拿大高校的學(xué)生事務(wù)工作以學(xué)生為中心,學(xué)生事務(wù)中堅持柔性管理、服務(wù)育人、主體參與的公民教育理念,在關(guān)懷、服務(wù)和參與校園生活實踐中培育學(xué)生的公民素質(zhì)。學(xué)生事務(wù)中公民教育的具體方法主要包括：心理咨詢服務(wù)、宗教咨詢服務(wù)、參與學(xué)校管理和校園文化活動。 社會是加拿大高校公民教育的陣地之三,服務(wù)學(xué)習(xí)是社會實踐中的公民教育方法。共和主義與社群主義構(gòu)成了服務(wù)學(xué)習(xí)的哲學(xué)根基,西方的經(jīng)驗教育理論在方法論層面上為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論支撐。服務(wù)學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的公民責(zé)任感,塑造了學(xué)生的公民品質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新精神,提高了公民教育的有效性。加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)堅持服務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生反思與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則,實施流程包括：項目的準備,設(shè)計與培訓(xùn),服務(wù)學(xué)習(xí)開展,學(xué)生反思,評價與慶祝等五個階段,多倫多大學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)項目——社會公正調(diào)研可以作為服務(wù)學(xué)習(xí)的范例。 “他山之石,可以攻玉”。借鑒是思想政治教育比較研究的主要目的所在。研究加拿大高校的公民教育方法,在比較中分析共性和差異,能夠為我國高校思想政治教育的發(fā)展和改進提供了更寬闊的視野,幫助我們更好地認識自己的優(yōu)點和不足,也饋以我們更高的發(fā)展起點。但是,任何教育都根植于特定的文化土壤,我們必須以理性的態(tài)度辯證地評析、學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗,吸納其中的有益成分,進而在“本土化”重構(gòu)中豐富和創(chuàng)新高校思想政治教育方法。 審視加拿大高校公民教育的有益經(jīng)驗,Presentation教學(xué)法、柔性管理和服務(wù)學(xué)習(xí)更具有借鑒價值。面對我國高校思想政治理論課亟需加強學(xué)生主體性、提高教學(xué)效果的客觀事實,應(yīng)借鑒Presentation教學(xué)法,在豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法的同時,進一步提升教學(xué)有效性；面對我國高校學(xué)生工作中教育管理剛性化的現(xiàn)狀,應(yīng)借鑒柔性管理,充分發(fā)揮柔性管理在高校日常思想政治教育中的作用,彌補剛性管理的不足,實現(xiàn)剛?cè)嵯酀墓芾恚幻鎸訌妼嵺`育人的時代呼喚以及志愿者服務(wù)與思想政治教育“各自為陣”的現(xiàn)象,應(yīng)借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)法,構(gòu)建高校思想政治教育服務(wù)學(xué)習(xí)模式,挖掘服務(wù)活動的教育蘊涵,使學(xué)生在實踐中深化理論認識；在反思中實現(xiàn)自我教育；在服務(wù)中提升社會責(zé)任感,養(yǎng)成良好的道德行為,從而促進思想政治教育內(nèi)化與外化互動機制的形成。
【關(guān)鍵詞】：公民教育方法 課堂教學(xué) 學(xué)生事務(wù) 服務(wù)學(xué)習(xí) 加拿大
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：D64;G649.711
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 插圖索引13-14
• 附表索引14-15
• 第1章 緒論15-30
• 1.1 研究背景及意義15-17
• 1.1.1 研究背景15-16
• 1.1.2 研究意義16-17
• 1.2 研究綜述17-27
• 1.2.1 國外研究綜述17-22
• 1.2.2 國內(nèi)研究綜述22-27
• 1.3 研究內(nèi)容與方法27-30
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容27-29
• 1.3.2 研究難點29
• 1.3.3 主要研究方法29-30
• 第2章 公民教育的概念及主要思想流派30-51
• 2.1 公民與公民教育的概念30-35
• 2.1.1 公民概念的歷史流變30-33
• 2.1.2 公民教育的概念33-35
• 2.2 自由主義的公民教育觀35-39
• 2.2.1 自由主義的基本理念35-37
• 2.2.2 自由主義的理想公民與公民教育37-39
• 2.3 共和主義的公民教育觀39-41
• 2.3.1 共和主義的基本理念39-40
• 2.3.2 共和主義的理想公民與公民教育40-41
• 2.4 社群主義的公民教育觀41-43
• 2.4.1 社群主義的基本理念41-42
• 2.4.2 社群主義的理想公民與公民教育42-43
• 2.5 多元文化主義的公民教育觀43-46
• 2.5.1 多元文化主義的基本理念43-45
• 2.5.2 多元文化主義的理想公民與公民教育45-46
• 2.6 全球化公民教育觀46-51
• 2.6.1 全球化思潮的基本理念46-48
• 2.6.2 全球化思潮中的理想公民與公民教育48-51
• 第3章 加拿大高校公民教育課程的教學(xué)方法51-70
• 3.1 加拿大高校課堂教學(xué)的原則51-55
• 3.1.1 學(xué)生主體性51-53
• 3.1.2 尊重差異性53-55
• 3.1.3 方法多樣性55
• 3.2 加拿大高校公民教育課程的一般教學(xué)方法55-63
• 3.2.1 以“解惑”為主的講授法56-57
• 3.2.2 以案例為依托的案例法57
• 3.2.3 啟發(fā)式教學(xué)法57-59
• 3.2.4 研討式教學(xué)法59-61
• 3.2.5 Presentation教學(xué)法61-63
• 3.3 加拿大高校公民教育課程的特殊教學(xué)方法63-70
• 3.3.1 價值澄清法63-67
• 3.3.2 角色扮演法67-70
• 第4章 加拿大高校學(xué)生事務(wù)中的公民教育方法70-89
• 4.1 加拿大高校學(xué)生事務(wù)的概念與特征70-76
• 4.1.1 加拿大高校學(xué)生事務(wù)的概念70-71
• 4.1.2 加拿大高校學(xué)生事務(wù)的特征71-76
• 4.2 加拿大高校學(xué)生事務(wù)中的公民教育理念76-82
• 4.2.1 柔性管理76-79
• 4.2.2 服務(wù)育人79-80
• 4.2.3 主體參與80-82
• 4.3 加拿大高校學(xué)生事務(wù)中公民教育的具體方法82-89
• 4.3.1 心理咨詢服務(wù)82-84
• 4.3.2 宗教咨詢服務(wù)84-85
• 4.3.3 參與學(xué)校管理85-87
• 4.3.4 校園文化活動87-89
• 第5章 加拿大高校公民教育的服務(wù)學(xué)習(xí)法89-110
• 5.1 服務(wù)學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)89-96
• 5.1.1 服務(wù)學(xué)習(xí)的概念89-92
• 5.1.2 服務(wù)學(xué)習(xí)與其相關(guān)概念的區(qū)別92-93
• 5.1.3 服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)93-96
• 5.2 加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)的作用與實施原則96-102
• 5.2.1 加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)的作用96-100
• 5.2.2 加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)的實施原則100-102
• 5.3 加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)的實施流程與實例分析102-110
• 5.3.1 加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)的實施流程102-106
• 5.3.2 加拿大高校服務(wù)學(xué)習(xí)的實例分析106-110
• 第6章 比較與評析110-124
• 6.1 中加高校思想政治教育方法的比較分析110-115
• 6.1.1 中加高校思想政治教育方法的共性分析110-112
• 6.1.2 中加高校思想政治教育方法的差異比較112-115
• 6.2 加拿大高校公民教育方法的評析115-124
• 6.2.1 拒絕強制灌輸,尊重學(xué)生自主選擇115-119
• 6.2.2 立足校園生活,教育管理柔性操作119-121
• 6.2.3 走向社會實踐,強調(diào)學(xué)生自我反思121-124
• 第7章 啟示與借鑒124-147
• 7.1 借鑒Presentation教學(xué)法,創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方法124-131
• 7.1.1 Presentation教學(xué)法對高校思想政治理論課教學(xué)的借鑒意義125-127
• 7.1.2 Presentation教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用程式127-129
• 7.1.3 實施Presentation教學(xué)法應(yīng)注意處理好幾對關(guān)系129-131
• 7.2 借鑒柔性管理,創(chuàng)新高校學(xué)生工作131-139
• 7.2.1 高校學(xué)生工作中柔性管理的含義與特征131-133
• 7.2.2 高校學(xué)生工作運用柔性管理的必要性133-134
• 7.2.3 柔性管理在高校學(xué)生工作中的運用134-139
• 7.3 借鑒服務(wù)學(xué)習(xí),構(gòu)建高校思想政治教育服務(wù)學(xué)習(xí)模式139-147
• 7.3.1 高校思想政治教育引入服務(wù)學(xué)習(xí)的必要性140-142
• 7.3.2 構(gòu)建高校思想政治教育服務(wù)學(xué)習(xí)模式的原則142-144
• 7.3.3 高校思想政治教育服務(wù)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)要略144-147
• 結(jié)論147-150
• 參考文獻150-163
• 附錄A (攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄)163-164
• 致謝164

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：加拿大高校公民教育方法研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：281753