本文關(guān)鍵詞：基于交互式電子白板的課堂教學對中學生學習相關(guān)因素影響之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為一種新興的教學媒體和功能強大的教學工具,交互式電子白板不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)、信息與通信技術(shù)以及計算機多媒體技術(shù)混合發(fā)展的產(chǎn)物,更是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。交互式電子白板不僅傳承了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢與特性,同時也保留了傳統(tǒng)黑板教學手段的優(yōu)點。目前,交互式電子白板已經(jīng)成為信息化教育最有力的輔助工具,并在教育領(lǐng)域得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。 隨著交互式電子白板在教育中的深入應(yīng)用,關(guān)于交互式電子白板在課堂教學中的教學效果與教學效能問題,成為了教育工作者,家長,學生以及研究者們重點關(guān)注的話題。國內(nèi)外許多專家學者對交互式電子白板在教育中的應(yīng)用進行了廣泛研究,其研究內(nèi)容包括交互式電子白板在課堂教學中的教學設(shè)計、教學方法與策略、課程內(nèi)容整合、教學效果評價,教師和學生對交互式電子白板教學應(yīng)用的看法、態(tài)度,以及交互式電子白板的技術(shù)與功能的研究等。 本研究對交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用進行了探討研究,概述了國內(nèi)外交互式電子白板的教育應(yīng)用現(xiàn)狀,探討了交互式電子白板課堂教學的理論基礎(chǔ),分析了基于交互式電子白板的課堂教學的優(yōu)缺點,并對交互式電子白板課堂教學的交互層次與教學模式進行了探討與總結(jié)。緊接著,本文對交互式電子白板課堂教學對中學生學習相關(guān)因素影響之研究進行了文獻探討,這些影響因素包括學習風格、學習參與度、學習成就目標、學業(yè)自我效能和學習成效。 通過對前期研究的總結(jié)與分析,本研究以湖北省武漢市某高中一年級兩個班級93名學生為實驗對象,以英語科目為教學內(nèi)容,進一步開展了為期4個月的交互式電子白板課堂教學與傳統(tǒng)投影多媒體課堂教學的對比實驗研究,并使用了文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、課堂觀察、學生訪談等多種方式,借助質(zhì)化分析和量化分析,全面探討和分析交互式電子白板課堂教學對學生學習風格、學習參與度、學習成就目標、學業(yè)自我效能和學習成效等相關(guān)因素的影響,以及學生對交互式電子白板課堂教學應(yīng)用的態(tài)度與看法。 根據(jù)本研究的實證調(diào)查數(shù)據(jù)及相關(guān)分析,本研究的主要結(jié)論如下： (1)實驗教學后,使用交互式電子白板開展課堂教學的學生在英語學習成效上顯著高于使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生,該結(jié)果表明交互式電子白板課堂教學能夠有效提升學生的學習成效； (2)實驗教學后,不同學習風格的學生在英語學習成效上不存在顯著性差異,該結(jié)果表明交互式電子白板教學能適用于不同學習風格類型學生的教學,能滿足不同學習風格類型學生的學習需求： (3)實驗教學課堂觀察發(fā)現(xiàn),使用交互式電子白板開展課堂教學的學生在教學過程中的學習參與度明顯高于使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生,表明交互式電子白板課堂教學能夠有效提升學生的學習興趣,增進課堂教學中的師生互動,提高學生的學習參與度； (4)實驗教學后,使用交互式電子白板開展課堂教學的學生的學習成就目標顯著高于使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生的學習成就目標,表明交互式電子白板課堂教學能夠有效維持并提升學生的學習成就目標； (5)實驗教學后,使用交互式電子白板開展課堂教學的學生的學業(yè)自我效能顯著高于使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生的學業(yè)自我效能,表明交互式電子白板課堂教學能夠有效維持并提升學生的學業(yè)自我效能； (6)使用交互式電子白板開展課堂教學的學生的學業(yè)壓力在實驗教學后有小幅度下降,而使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生的學業(yè)壓力卻出現(xiàn)大幅增長。實驗教學前使用交互式電子白板開展課堂教學的學生的學業(yè)壓力顯著高于使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生的學業(yè)壓力,而實驗教學結(jié)束后,使用交互式電子白板開展課堂教學的學生的學業(yè)壓力與使用傳統(tǒng)投影多媒體開展課堂教學的學生的學業(yè)壓力無顯著差異,表明交互式電子白板課堂教學能夠有效緩解學生的學業(yè)壓力： (7)學生們整體上對交互式電子白板課堂教學持有積極的態(tài)度和較高的評價。學生們肯定了交互式電子白板課堂教學對他們課堂學習的貢獻和效能,亦即表明交互式電子白板課堂教學能夠得到學生的認同。 最后,研究者根據(jù)上述研究結(jié)論提出了一些建設(shè)性的建議,以供未來開展交互式電子白板課堂教學及相關(guān)研究參考與借鑒。
【關(guān)鍵詞】：交互式電子白板 學習風格 學習參與度 成就目標 學業(yè)自我效能 學習成效
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 圖目錄13-14
• 表目錄14-15
• 1 緒論15-21
• 1.1 研究背景與動機15-17
• 1.2 研究目的與問題17-18
• 1.2.1 研究目的18
• 1.2.2 研究問題18
• 1.3 名詞解釋18-20
• 1.3.1 交互式電子白板18-19
• 1.3.2 學習風格19
• 1.3.3 學習參與度19
• 1.3.4 學習成就目標19
• 1.3.5 學業(yè)自我效能19
• 1.3.6 學習成效19
• 1.3.7 技術(shù)接受模型19-20
• 1.4 論文框架與流程20
• 1.5 本章小結(jié)20-21
• 2 文獻綜述21-61
• 2.1 交互式電子白板概述21-23
• 2.1.1 交互式電子白板的概念21-22
• 2.1.2 交互式電子白板發(fā)展歷程22-23
• 2.2 國內(nèi)外交互式電子白板教育應(yīng)用研究23-30
• 2.2.1 國外交互式電子白板教育應(yīng)用研究23-27
• 2.2.2 國內(nèi)交互式電子白板教育應(yīng)用研究27-30
• 2.3 交互式電子白板教學的理論基礎(chǔ)30-37
• 2.3.1 建構(gòu)主義學習理論31-32
• 2.3.2 多媒體學習認知理論32-37
• 2.4 交互式電子白板課堂教學37-43
• 2.4.1 當前交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學的優(yōu)勢與不足37-40
• 2.4.2 基于交互式電子白板的教學交互層次40-42
• 2.4.3 交互式電子白板的教學模式42-43
• 2.5 交互式電子白板教學與學習風格43-48
• 2.5.1 學習風格概述44-46
• 2.5.2 Kolb學習風格與IWB教學研究46-48
• 2.6 交互式電子白板教學與學習參與度48-50
• 2.6.1 學習參與度概述48-49
• 2.6.2 學習參與度與IWB教學研究49-50
• 2.7 交互式電子白板教學與成就目標50-52
• 2.7.1 成就目標概述50-52
• 2.7.2 成就目標與IWB教學研究52
• 2.8 交互式電子白板教學與自我效能52-54
• 2.8.1 自我效能概述52-53
• 2.8.2 學業(yè)自我效能與IWB教學研究53-54
• 2.9 交互式電子白板教學與學習成效54-55
• 2.9.1 學習成效概述54
• 2.9.2 學習成效與IWB教學研究54-55
• 2.10 交互式電子白板教學與用戶接受度55-58
• 2.10.1 技術(shù)接受模型概述55-56
• 2.10.2 技術(shù)接受模型與IWB教學56-58
• 2.11 研究綜述總結(jié)58-59
• 2.12 本章小結(jié)59-61
• 3 研究方法與過程61-79
• 3.1 研究方法61-62
• 3.2 研究對象62
• 3.3 研究設(shè)計與架構(gòu)62-64
• 3.3.1 研究設(shè)計62-63
• 3.3.2 研究架構(gòu)63-64
• 3.4 研究工具64-68
• 3.4.1 Kolb學習風格量表64-65
• 3.4.2 交互式電子白板學生量表65-66
• 3.4.3 適應(yīng)性學習模式量表之學生量表66-68
• 3.4.4 學生訪談大綱68
• 3.4.5 英語學習成效前測與后測試題68
• 3.5 英語課堂教學活動設(shè)計與教學過程68-73
• 3.5.1 教材內(nèi)容68-69
• 3.5.2 IWB教學模式與傳統(tǒng)投影多媒體教學模式69-70
• 3.5.3 兩種教學模式的英語課堂教學比較70-73
• 3.6 研究假設(shè)73-74
• 3.7 研究步驟74-78
• 3.7.1 準備階段74-76
• 3.7.2 實施階段76-77
• 3.7.3 完成階段77-78
• 3.8 本章小結(jié)78-79
• 4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析79-93
• 4.1 學生學習風格類型分布情況分析79-80
• 4.2 學習成效差異性分析80-84
• 4.2.1 英語學習成效前測的差異性分析80
• 4.2.2 英語學習成效后測的差異性分析80-82
• 4.2.3 學習風格與教學方式對英語學習成效的影響82-84
• 4.3 學習參與度差異性分析84-86
• 4.3.1 對照組學生的學習參與度情況84-85
• 4.3.2 實驗組學生的學習參與度情況85-86
• 4.4 學生成就目標得分差異性分析86-88
• 4.4.1 PAGO量表前測得分的差異性分析86-87
• 4.4.2 PAGO量表后測得分的差異性分析87
• 4.4.3 成就目標與學習成效的相關(guān)性分析87-88
• 4.5 學生學業(yè)自我效能得分差異性分析88-90
• 4.5.1 AE、AP量表前測得分的差異性分析88-89
• 4.5.2 AE、AP量表后測得分的差異性分析89
• 4.5.3 學業(yè)自我效能、成就目標與學習成效的相關(guān)性分析89-90
• 4.6 學生對IWB課堂教學態(tài)度與看法的分析90-91
• 4.7 學生訪談91-92
• 4.8 本章小結(jié)92-93
• 5 研究結(jié)果與討論93-101
• 5.1 學習風格、IWB課堂教學與學習成效93-94
• 5.2 IWB課堂教學與學習參與度94-95
• 5.3 IWB課堂教學與成就目標95-97
• 5.3.1 成就目標、學習動機與IWB課堂教學95-96
• 5.3.2 成就目標與學習成效的關(guān)系96-97
• 5.4 IWB課堂教學與學業(yè)自我效能97-99
• 5.4.1 學業(yè)自我效能與IWB課堂教學98-99
• 5.4.2 學業(yè)自我效能、成就目標與學習成效的關(guān)系99
• 5.5 學生對IWB課堂教學的態(tài)度與看法99-100
• 5.6 本章小結(jié)100-101
• 6 結(jié)論與建議101-105
• 6.1 研究結(jié)論101-102
• 6.2 建議與未來展望102-105
• 6.2.1 研究限制102
• 6.2.2 研究建議與展望102-105
• 參考文獻105-118
• 附錄一 Kolb學習風格量表使用授權(quán)書118-119
• 附錄二 Kolb學習風格量表119-121
• 附錄三 交互式電子白板學生量表使用授權(quán)書121-122
• 附錄四 交互式電子白板學生量表122-126
• 附錄五 適應(yīng)性學習模式量表學生量表(部分)126-129
• 附錄六 英語學習成效后測試題129-131
• 附錄七 單元教學活動設(shè)計教案131-151
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文、科研成果等151-153
• 致謝153

  本文關(guān)鍵詞：基于交互式電子白板的課堂教學對中學生學習相關(guān)因素影響之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：279240