本文關鍵詞：高校輔導員專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：育人是大學的本體功能與任務。教學、管理和服務三個主要育人環(huán)節(jié)分別通過課程、制度和活動的形式發(fā)揮著大學的功用。在實現(xiàn)育人目標的過程中,大學內(nèi)部逐漸形成了不同形式的育人主體。教學育人在世界高校范圍內(nèi)都是通過專業(yè)教師用課程的形式通過知識的傳授,使學生獲得知識和技能,我們稱之“教以事”。知識和技能以外,學生還需要獲得和提高身心全面的可持續(xù)發(fā)展能力,這是大學的管理和服務育人環(huán)節(jié)的任務,我們稱之為“教以理”。相對于教學,這個系統(tǒng)在國(境)外高校的設置中稱作學生事務,實行明確的專項分工,工作人員的專業(yè)化程度高,在高度專業(yè)的領域里專業(yè)地從事促進學生發(fā)展的工作。在我國高校,這項育人職能的任務主要由輔導員隊伍來完成。 我國高校設立輔導員制度最初是以思想改造為目的,其角色是政治性的,負責“思想政治工作+思想政治教育”,可以說這是我國大學的一個特色。客觀上,輔導員在我國高校的歷史發(fā)展中也發(fā)揮了不可替代的作用。 隨著高等教育的改革、發(fā)展和進步,輔導員隊伍在育人的過程中出現(xiàn)了群體的不適應,甚至陷入了發(fā)展困境。追其根源,這是一種從傳統(tǒng)單純的思想政治教育問題到實現(xiàn)高校全面發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變過程中,傳統(tǒng)高�！皢雾椆ぷ鳌焙同F(xiàn)代大學“全面育人”要求的碰撞。解決這個問題已經(jīng)不只是輔導員這個擁有12萬之眾群體自身對工作的一種訴求,從某種意義上說,這是國家、高校、輔導員和高校服務對象的共同企盼。 輔導員是離大學生最“近”的老師,要使其工作發(fā)展成為集教育、管理和服務的角色于一身,成為大學生健康成長和全面發(fā)展的“指導者和引路人”。解決問題的根本辦法是還原輔導員的教育性,從專業(yè)發(fā)展的思路來解決問題。 本文系統(tǒng)梳理高校輔導員制度的發(fā)展歷史,得出輔導員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵實質(zhì)；從專業(yè)發(fā)展的視角總結(jié)歸納了輔導員的發(fā)展問題的關鍵結(jié)點。研究拋開了過去所有關于輔導員的職業(yè)的、專業(yè)的、理論的、現(xiàn)實的爭論,以專業(yè)發(fā)展問題為核心直面輔導員“發(fā)展”問題本身,展開全景的論述。通過調(diào)查研究,明確輔導員發(fā)展現(xiàn)狀,分析我國輔導員專業(yè)發(fā)展的主要問題。選擇有代表性案例分析境內(nèi)外高等教育發(fā)達的國家和地區(qū)學生事務管理的先進經(jīng)驗,為我所用。在綜合、全面地分析輔導員工作的基礎上,結(jié)合我國高校實際,提出輔導員專業(yè)發(fā)展的對策和建議。本文的主要價值和意義在于：緊緊圍繞和把握輔導員專業(yè)發(fā)展問題的本質(zhì),在廣泛調(diào)研、綜合分析和吸取他人研究成果的基礎上提出可操作的輔導員專業(yè)發(fā)展路徑；以學生事務管理的科學化、專業(yè)化為基礎對輔導員專業(yè)發(fā)展進行的研究,既是新的教育觀念在教師教育領域的體現(xiàn),也力圖讓人們開始以系統(tǒng)思維的角度看待輔導員作為專業(yè)教師的教育。 本文既是基礎研究,也在解答實踐問題。研究思路上把全文作如下安排： 第一章：緒論。首先從必要性和可行性提出研究的源起,對以往的研究和實踐進行綜述,包括理論層面到哪?實踐層面如何?在問題分析、理論疏解的基礎上找出研究始基,提出研究構(gòu)想與思路。針對研究的需要,確定主要研究方法。 第二章：高校輔導員專業(yè)發(fā)展的理論界說�？茖W界定本研究的核心概念,對輔導員專業(yè)發(fā)展意義進行詮釋,提出輔導員專業(yè)發(fā)展的核心構(gòu)成要素,根據(jù)需要,選擇教師專業(yè)發(fā)展理論、人力資源管理理論等作為研究的理論基礎。 第三章：境內(nèi)外高校輔導員制度及學生事務發(fā)展的概況�？偨Y(jié)已有研究,從專業(yè)化的視角以“政治化--雙肩挑--專業(yè)化”為脈絡梳理我國高校輔導員制度發(fā)展的歷史并總結(jié)歸納歷史特征。按照探索性分析的進路方式,對高校輔導員發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查并對存在的問題進行分析。選擇境內(nèi)外具有代表性的案例,通過對其學生事務管理的過程、理念、現(xiàn)實效果和發(fā)展趨勢等的研究,總結(jié)共性特征,汲取可用經(jīng)驗。 第四章：輔導員的工作分析。選用人力資源管理理論關于工作分析的方法,在教師專業(yè)發(fā)展的有關本體理論的支撐下,分別對輔導員職業(yè)的角色、職責和素質(zhì)等進行全面分析,并以此為基礎,構(gòu)建輔導員專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)框架,為下文對策和建議的提出提供支撐。 第五章：解決輔導員專業(yè)發(fā)展的對策和建議。策略和建議涵蓋輔導員專業(yè)發(fā)展從培養(yǎng)、培訓、管理、保障等全部環(huán)節(jié),具體包括：建立輔導員專業(yè)標準的框架；構(gòu)建職前、職后一體化的專業(yè)培養(yǎng)和培訓體系；完善以資質(zhì)性資源為基礎的體制、機制保障體系；建立專業(yè)化的管理模式樣本--專項分工模式。 綜合全文,研究分析還不夠全面,很多觀點也不十分成熟,待今后研究和實踐中進一步豐富和提高。畢竟輔導員的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是在外因作用下達成的內(nèi)因轉(zhuǎn)變,所以期盼政策制度的穩(wěn)定長效,期盼高校內(nèi)部發(fā)展與外部助力有力結(jié)合,期盼實現(xiàn)“專業(yè)”這個輔導員發(fā)展的終極目標。
【關鍵詞】：高校輔導員 學生事務管理 發(fā)展 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 第一章 緒論12-33
• 一、研究的緣起與意義12-23
• (一) 研究的緣起12-21
• (二) 研究的意義21-23
• 二、國內(nèi)外的相關研究成果綜述23-30
• (一) 與輔導員專業(yè)發(fā)展問題相關的研究23-27
• (二) 與輔導員專業(yè)發(fā)展相關的教師專業(yè)發(fā)展研究27-28
• (三) 輔導員發(fā)展建設的相關文件28
• (四) 現(xiàn)有研究存在的主要問題28-30
• 三、主要研究方法30-33
• (一) 文獻分析法32
• (二) 調(diào)查研究法32
• (三) 工作分析法32-33
• 第二章 研究的理論界說33-56
• 一、概念的界定33-38
• (一) 輔導員與輔導員制度33-35
• (二) 發(fā)展與輔導員專業(yè)發(fā)展35-38
• 二、研究的理論依據(jù)38-45
• (一) 高等教育功能論39-40
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展理論40-42
• (三) 人力資源管理理論42-43
• (四) 馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論43-44
• (五) 人本主義理論44-45
• 三、高校輔導員專業(yè)發(fā)展的意義詮釋45-52
• (一) 輔導員專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)高校育人目標的重要途徑45-46
• (二) 輔導員專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的客觀需要46-47
• (三) 輔導員專業(yè)發(fā)展是輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展的需要47-52
• 四、輔導員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)成要素52-56
• (一) 教育理念的專業(yè)化53
• (二) 知識體系的專業(yè)化53-54
• (三) 組織制度的專業(yè)化54
• (四) 教育培訓的專業(yè)化54-55
• (五) 資格制度的專業(yè)化55-56
• 第三章 境內(nèi)外高校輔導員制度及學生事務工作發(fā)展的概況56-110
• 一、我國高校輔導員制度發(fā)展歷史的概況56-64
• (一) 我國高校輔導員制度發(fā)展的歷史演進56-62
• (二) 我國高校輔導員制度歷史發(fā)展的主要特征分析62-64
• 二、我國高校輔導員制度的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析64-89
• (一) 高校輔導員制度的現(xiàn)狀調(diào)查64-68
• (二) 高校輔導員制度存在的問題分析68-89
• 三、國(境)外高校學生事務管理的案例分析89-110
• (一) 國(境)外高校學生事務管理簡介90-103
• (二) 國(境)外高校學生事務管理的共性特征及啟示103-110
• 第四章 高校輔導員的工作分析110-162
• 一、輔導員職業(yè)的角色定位分析110-116
• (一) 學生健康政治社會化的塑造者111-113
• (二) 學校提高學生就業(yè)競爭力的指導者113-114
• (三) 學生心理健康發(fā)展的咨詢者114-115
• (四) 學校日常學生事務的管理者115-116
• 二、輔導員的工作內(nèi)容組成分析116-128
• (一) 思想引導116-118
• (二) 發(fā)展輔導118-122
• (三) 事務管理122-128
• 三、輔導員的核心素質(zhì)構(gòu)成分析128-162
• (一) 科學的工作理念129-133
• (二) 全面的工作知識133-149
• (三) 系統(tǒng)的工作能力149-156
• (四) 實用的工作智慧156-162
• 第五章 解決高校輔導員專業(yè)發(fā)展問題的對策和建議162-193
• 一、建立輔導員專業(yè)標準的框架162-165
• (一) 輔導員專業(yè)標準框架的內(nèi)容162-164
• (二) 對輔導員專業(yè)標準框架的說明164-165
• 二、建立輔導員專業(yè)培養(yǎng)體系165-175
• (一) 構(gòu)建職前的專業(yè)培養(yǎng)方案165-171
• (二) 完善在職的持續(xù)培訓體系171-175
• 三、建立輔導員專業(yè)發(fā)展相關的保障制度175-188
• (一) 體制建設保障175-178
• (二) 機制建設保障178-185
• (三) 組織建設保障185-187
• (四) 物質(zhì)資源建設保障187-188
• 四、輔導員崗位管理模式的實踐樣本188-193
• (一) 輔導員職業(yè)的管理模式類別188-190
• (二) 專項分工管理模式的輔導員配置190-193
• 結(jié)語193-196
• 讀博期間科研成果196-197
• 致謝197-198
• 附件198-206
• 附件1：調(diào)查問卷1198-200
• 附件2：調(diào)查問卷2200-203
• 附件3：調(diào)查問卷3203-205
• 附件4：訪談提綱205-206
• 參考文獻206-221

【參考文獻】

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本文編號：275875