本文關(guān)鍵詞：本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程及其教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本科生教育質(zhì)量堪憂已經(jīng)受到越來(lái)越多地關(guān)注�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了今后10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),提出要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到教與學(xué)的各個(gè)方面。教學(xué)中,不僅要知道學(xué)生“如何學(xué)”,還要知道教師“如何教”。本研究以學(xué)習(xí)科學(xué)中知識(shí)建構(gòu)、概念轉(zhuǎn)變等具有影響力的理念為依托,通過(guò)調(diào)查本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程,探索影響本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程各因素間的關(guān)系而首先了解學(xué)生“如何學(xué)”。其次,利用學(xué)習(xí)科學(xué)中用來(lái)研究和設(shè)計(jì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的基于設(shè)計(jì)的研究方法設(shè)計(jì)教學(xué)策略實(shí)施方案,并以教師的身份開(kāi)展行動(dòng)研究,運(yùn)用量化以及現(xiàn)象描述分析、個(gè)案追蹤等質(zhì)性結(jié)合的方法分析教學(xué)策略實(shí)施的效果,探討教師“如何教”。最終,通過(guò)修正教學(xué)策略方案,達(dá)到促進(jìn)本科生深層學(xué)習(xí)的目的。本研究得出以下幾點(diǎn)主要結(jié)論：一、本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程中各影響因素的作用。全面學(xué)習(xí)觀旨在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用,在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了先導(dǎo)作用。教學(xué)體驗(yàn)在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn),完成于包括教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)參與和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中。深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了中介調(diào)節(jié)作用。激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力將促進(jìn)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)策略。深層學(xué)習(xí)策略是深層學(xué)習(xí)過(guò)程的中介變量,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起到了促進(jìn)作用。學(xué)生經(jīng)歷了深層學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)收獲增加,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低,將有助于提高學(xué)習(xí)結(jié)果體驗(yàn)。二、以“生成性”學(xué)習(xí)為教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向,運(yùn)用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)建�！按顦颉边M(jìn)行知識(shí)建構(gòu),完成概念轉(zhuǎn)變。教學(xué)既要以學(xué)生現(xiàn)有的建構(gòu)水平為基礎(chǔ),同時(shí)也要為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)水平的提高創(chuàng)造條件。借助被稱為“搭橋”的教學(xué)過(guò)程,可以幫助學(xué)生去除“迷思”概念,有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,從而進(jìn)行領(lǐng)域知識(shí)建構(gòu),完成概念轉(zhuǎn)變�！按顦颉笔褂玫木唧w教學(xué)方法包括筆記流、概念圖、協(xié)同建構(gòu)等語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)建模方式。三、以“活動(dòng)理論”為教學(xué)設(shè)計(jì)框架,在情境脈絡(luò)中設(shè)計(jì)教學(xué)�；顒�(dòng)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)、他們?cè)诨顒?dòng)中使用的工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系和情境化的關(guān)系、活動(dòng)的目的和意圖以及活動(dòng)的客體或結(jié)果。促進(jìn)本科生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要以活動(dòng)理論為框架進(jìn)行,包括分析活動(dòng)系統(tǒng)的成分、明確活動(dòng)系統(tǒng)的意圖、分析活動(dòng)結(jié)構(gòu)層次、分析活動(dòng)系統(tǒng)的情境脈絡(luò)幾個(gè)方面。四、以"SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)”為教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),為學(xué)生提供戰(zhàn)略性的學(xué)習(xí)組織框架。利用SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以幫助學(xué)生確定其在學(xué)習(xí)開(kāi)始前所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后想要達(dá)到的學(xué)習(xí)階段,從而幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)期望；可以幫助教師思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)以確保學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,不再進(jìn)行簡(jiǎn)單、膚淺的學(xué)習(xí),而是進(jìn)行關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層和擴(kuò)展抽象層所需要的,更加復(fù)雜和困難的深層學(xué)習(xí)。五、以“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)根本,使學(xué)生把握知識(shí)的整體性�！盎谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生理解復(fù)雜系統(tǒng)而言特別有效。在研究實(shí)施過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不是將注意力集中在離散的事實(shí)或某個(gè)研究方法的特性方面,而是將內(nèi)容作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而能夠形成對(duì)世界整體的認(rèn)識(shí),達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。本研究的主要貢獻(xiàn)在于：一、完成了從理論到實(shí)踐的探索,以行動(dòng)研究證實(shí)教學(xué)策略方案能夠促進(jìn)本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。從“教”與“學(xué)”的關(guān)系審視學(xué)習(xí)過(guò)程,探索學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制,解讀學(xué)習(xí)理論中的“黑箱”。二、整合多種研究方法拓展實(shí)證研究。通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了模型建構(gòu),探討了因素間的影響路徑關(guān)系。利用基于設(shè)計(jì)的研究、行動(dòng)研究、現(xiàn)象描述分析、個(gè)案追蹤等方法探索促進(jìn)本科生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程,分析教學(xué)實(shí)施的效果。這種量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方式,能夠揭示發(fā)生在表面現(xiàn)象下的深層影響機(jī)制,為開(kāi)展“教”與“學(xué)”的研究提供了新的范式思考。三、嘗試將SOLO評(píng)價(jià)方法運(yùn)用在大學(xué)教學(xué)中。本研究以具體的大學(xué)教學(xué)中的《教育技術(shù)研究方法》課程為例,詳細(xì)列出了針對(duì)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的SOLO評(píng)價(jià)具體指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次(淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí))并分析了如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】：深層學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 本科生 淺層學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G642.4;G40-057
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一章 緒論13-24
• 第一節(jié) 研究緣起13-16
• 一、本人教學(xué)經(jīng)歷的反思13-14
• 二、順應(yīng)《教育規(guī)劃綱要》的改革要求14-15
• 三、學(xué)習(xí)科學(xué)的快速發(fā)展15
• 四、理論到實(shí)踐探索的需要15-16
• 第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)16-19
• 一、研究對(duì)象16
• 二、研究目標(biāo)與內(nèi)容16-18
• 三、研究思路18-19
• 第三節(jié) 研究方法19-22
• 一、調(diào)查研究20
• 二、基于設(shè)計(jì)的研究20
• 三、行動(dòng)研究20-21
• 四、現(xiàn)象描述分析21
• 五、個(gè)案追蹤21-22
• 第四節(jié) 研究意義22-24
• 一、理論意義22-23
• 二、實(shí)踐價(jià)值23-24
• 第二章 深層學(xué)習(xí)綜述24-47
• 第一節(jié) 概念界定24-36
• 一、學(xué)習(xí)24-29
• 二、深層學(xué)習(xí)29-36
• 第二節(jié) 深層學(xué)習(xí)研究綜述36-47
• 一、國(guó)外研究狀況36-42
• 二、國(guó)內(nèi)研究狀況42-47
• 第三章 深層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)47-61
• 第一節(jié) 教授主義弊端：深層學(xué)習(xí)萌生47-49
• 一、教學(xué)目標(biāo)的單一性47
• 二、教學(xué)內(nèi)容的封閉性47-48
• 三、教學(xué)方式的靜態(tài)化48
• 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性48-49
• 第二節(jié) 知識(shí)建構(gòu)：深層學(xué)習(xí)知識(shí)狀態(tài)49-52
• 一、共同體知識(shí)增長(zhǎng)49-50
• 二、觀念更新50-51
• 三、了解與知曉51
• 四、協(xié)作話語(yǔ)51-52
• 第三節(jié) 概念轉(zhuǎn)變：深層學(xué)習(xí)教學(xué)主旨52-57
• 一、什么是概念轉(zhuǎn)變52-53
• 二、化解“迷思概念”53-55
• 三、概念轉(zhuǎn)變模型55-57
• 第四節(jié) 大腦的學(xué)習(xí)：深層學(xué)習(xí)生理機(jī)理57-61
• 一、腦與神經(jīng)元57-58
• 二、腦與壓力58-61
• 第四章 本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素的關(guān)系研究61-95
• 第一節(jié) 測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)61-85
• 一、理論假設(shè)61-63
• 二、“學(xué)習(xí)過(guò)程”量表的編制63-70
• 三、“學(xué)習(xí)觀”量表編制70-74
• 四、“元認(rèn)知能力”量表編制74-79
• 五、“教學(xué)體驗(yàn)”量表編制79-82
• 六、“學(xué)習(xí)結(jié)果體驗(yàn)”量表編制82-85
• 第二節(jié) 本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素分析85-93
• 一、“深層學(xué)習(xí)”過(guò)程各變量間的相關(guān)關(guān)系分析85-87
• 二、“深層學(xué)習(xí)”過(guò)程各變量間的路徑分析87-88
• 三、“深層學(xué)習(xí)”過(guò)程各變量間的中介效應(yīng)分析88-91
• 四、本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)91-93
• 第三節(jié) 總結(jié)93-95
• 第五章 基于設(shè)計(jì)研究的本科生深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施：過(guò)程的探索(一)95-123
• 第一節(jié) 教學(xué)策略95-97
• 第二節(jié) 促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)原則97-100
• 一、教學(xué)策略須闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)97-98
• 二、教學(xué)策略須萌發(fā)激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)98-100
• 第三節(jié) 設(shè)計(jì)背景100-102
• 一、課程背景100-102
• 二、研究對(duì)象背景102
• 三、時(shí)間背景102
• 第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施第一階段102-114
• 一、評(píng)估學(xué)生先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)102-104
• 二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組成要素104-107
• 三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)層次107-109
• 四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程109-113
• 五、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)113-114
• 第五節(jié) 教學(xué)實(shí)施第一階段的結(jié)果分析114-123
• 一、學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變分析114-117
• 二、學(xué)生的深層學(xué)習(xí)情況分析117-121
• 三、學(xué)生的自我反思情況分析121-123
• 第六章 對(duì)教學(xué)實(shí)施第一階段的修正：過(guò)程的探索(二)123-139
• 第一節(jié) 教學(xué)實(shí)施第二階段123-126
• 一、更具指向性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)123
• 二、重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)“共同體”123-124
• 三、細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程124-126
• 第二節(jié) 教學(xué)實(shí)施第二階段的結(jié)果分析126-139
• 一、搭建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)完成知識(shí)建模126-134
• 二、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)深層學(xué)習(xí)134-136
• 三、學(xué)習(xí)結(jié)果體驗(yàn)提升136-139
• 第七章 結(jié)論139-151
• 第一節(jié) 本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程的影響因素作用139-141
• 一、全面學(xué)習(xí)觀在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中的先導(dǎo)作用139
• 二、教學(xué)體驗(yàn)在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用139-140
• 三、深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用140-141
• 四、深層學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果體驗(yàn)的促進(jìn)作用141
• 第二節(jié) 促進(jìn)本科生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略構(gòu)建路徑141-148
• 一、以“生成性”學(xué)習(xí)為教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向141-143
• 二、以“活動(dòng)理論”為教學(xué)設(shè)計(jì)框架143-144
• 三、以“SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)”為教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)144-147
• 四、以“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)根本147-148
• 第三節(jié) 研究啟示148-151
• 一、研究創(chuàng)新148-149
• 二、尚待深入研究的問(wèn)題和展望149-151
• 參考文獻(xiàn)151-167
• 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果167-168
• 附錄168-175
• 后記175-176

  本文關(guān)鍵詞：本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程及其教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：272519