本文關(guān)鍵詞：普通高校三大球課堂情境興趣優(yōu)化的理論與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：普通高校體育課在大班制教育和短課時的背景下,存在學(xué)生喜歡三大球運動而不喜歡三大球體育課的現(xiàn)象。本項研究以情境興趣作為分析和研究的起點,探討如何增加學(xué)生的樂學(xué)情緒體驗進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個體興趣。基于教育學(xué)學(xué)習(xí)理論、運動項目發(fā)生學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論構(gòu)建三大球課堂情境興趣理念。從學(xué)生對三大球偏好的情境路徑依賴、課堂教學(xué)內(nèi)容情境,挖掘三大球課堂中導(dǎo)致情境興趣刺激源變量的要素,在操作層面給三大球課堂情境興趣優(yōu)化的創(chuàng)設(shè),進(jìn)而為如何激發(fā)學(xué)生三大球課堂興趣和課堂參與的內(nèi)生動力提供具體的抓手和參考。 研究結(jié)論如下： 1.三大球課堂情境興趣優(yōu)化的核心理念,是創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)三大球運動項目自在趣味性情境要素與學(xué)生對項目的致趣點融合、練習(xí)任務(wù)難度與學(xué)生能力相匹配的情境。 2.學(xué)生對三大球偏好行為的情境依賴不一。具體表現(xiàn)為：(1)觀看、喜歡與運動參與之間的關(guān)系比較復(fù)雜,喜歡不能簡單的等同于運動實踐參與。(2)運動參與和運動興趣的發(fā)生和發(fā)展之間存在著非線性關(guān)系；(3)運動實踐參與導(dǎo)致運動興趣發(fā)生與學(xué)生體驗三大球運動項目情境的整體性和集體情感儀式分享密不可分；(4)個體因素、群體因素和社會因素共同形塑了學(xué)生三大球?qū)嵺`偏好行為的發(fā)生。 3.學(xué)生對三大球偏好行為的宏情境依賴是球趣及其不確定性、集體的儀式情感能量分享。普通高�；@球課堂情境興趣優(yōu)化就是要建構(gòu)對抗下的情境、爭奪球權(quán)拼搶的情境、比賽的情境,能提供給學(xué)生投籃機(jī)會的、投傳運突組合的復(fù)雜情境；排球課堂情境興趣優(yōu)化應(yīng)該結(jié)合排球比賽情境、結(jié)合球的練習(xí)以及能接住,打過去為目標(biāo)；足球課堂情境興趣優(yōu)化中要圍繞球權(quán)的拼搶情境、推進(jìn)情境和射門情境而展開；三大球課堂教學(xué)中中還要注意器材軟式化以及練習(xí)任務(wù)要求盡可能與學(xué)習(xí)個體特征、能力水平相匹配。 4.三大球課堂情境興趣優(yōu)化的教學(xué)案例支持了三大球課堂情境興趣優(yōu)化理論的實效性。三大球情境興趣教學(xué)案例實踐表明,構(gòu)成體育情境興趣維度的愉悅感、注意力、挑戰(zhàn)性與三大球課堂情境興趣的相關(guān)性很高。而體育情境興趣維度的探索性偏向于認(rèn)知方面,新穎性分?jǐn)?shù)的高低也與準(zhǔn)備活動的形式和內(nèi)容相關(guān),不能強(qiáng)有力的解釋三大球主體課堂情境興趣的高低。
【關(guān)鍵詞】：普通高校 情境興趣 體育課堂 優(yōu)化 三大球
【學(xué)位授予單位】：北京體育大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G807.4
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 目錄9-12
• 1 前言12-22
• 1.1 研究淵源與問題的提出14-18
• 1.1.1 研究導(dǎo)源于深化體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需要14-15
• 1.1.2 源自于對體育教學(xué)現(xiàn)實中過分重視“律規(guī)性”的反思15-16
• 1.1.3 來自對三大球傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的批判性思考16-17
• 1.1.4 問題的提出17-18
• 1.2 研究目的和意義18-19
• 1.3 研究的重點難點與創(chuàng)新之處19-20
• 1.4 研究的技術(shù)路線圖20-22
• 2 文獻(xiàn)綜述22-41
• 2.1 有關(guān)興趣的論述22-26
• 2.1.1 興趣的界定及其分類問題22-23
• 2.1.2 有關(guān)興趣分類的梳理23-24
• 2.1.3 興趣深入研究過程中凸顯情境興趣的重要性24-26
• 2.2 非體育領(lǐng)域情境興趣的概念及其研究態(tài)勢分析26-32
• 2.2.1 情境興趣的界定27
• 2.2.2 非體育領(lǐng)域中情境興趣研究態(tài)勢27-32
• 2.3 體育領(lǐng)域情境興趣的概念及其研究態(tài)勢分析32-41
• 2.3.1 體育情境興趣及其三大球項目情境興趣的界定32-33
• 2.3.2 國外體育情境興趣相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述33-36
• 2.3.3 國內(nèi)體育情境興趣相關(guān)研究綜述36-39
• 2.3.4 體育情境興趣研究小結(jié)39-41
• 3 研究核心術(shù)語的界定、研究對象和研究方法41-47
• 3.1 核心術(shù)語的界定41
• 3.2 研究對象41
• 3.3 研究方法41-47
• 3.3.1 理論演繹與實踐歸納法41-42
• 3.3.2 文獻(xiàn)資料法42
• 3.3.3 質(zhì)性研究法42-45
• 3.3.4 案例分析法45
• 3.3.5 實驗法45-46
• 3.3.6 量表測試法46-47
• 4 三大球課堂情境興趣優(yōu)化的理論架構(gòu)47-71
• 4.1 課堂情境興趣出場的多學(xué)科理論與實踐依據(jù)47-55
• 4.1.1 情感、非理性、非智力因素等多學(xué)科對情境興趣的闡釋支持47-51
• 4.1.2 凸顯情境是有效教學(xué)發(fā)展的必然趨勢51-53
• 4.1.3 解決學(xué)校體育問題的路徑依賴——情境教學(xué)53-55
• 4.2 三大球運動項目課堂情境興趣優(yōu)化的理論架構(gòu)55-71
• 4.2.1 人類行為動力學(xué)理論58
• 4.2.2 情緒發(fā)生機(jī)制假說：需要、預(yù)期假說58-59
• 4.2.3 情感教學(xué)模式理論：情境依賴59-60
• 4.2.4 主體習(xí)得性行為和技能自主生成性的復(fù)雜情境依賴60-63
• 4.2.5 運動項目情境的自在趣味強(qiáng)化原理和橡皮律定律63-64
• 4.2.6 三大球運動項目的發(fā)生學(xué)情境考察64-71
• 5 普通高校學(xué)生對三大球情境興趣的質(zhì)性研究71-94
• 5.1 普通高校大學(xué)生對運動項目興趣的質(zhì)性研究71-82
• 5.1.1 學(xué)生對籃球運動感興趣的質(zhì)性解析71-76
• 5.1.2 學(xué)生對排球運動感興趣的質(zhì)性解析76-79
• 5.1.3 學(xué)生對足球運動感興趣的質(zhì)性解析79-82
• 5.2 三大球運動實踐參與和偏好行為發(fā)生的路徑轉(zhuǎn)化與情境依賴82-87
• 5.2.1 觀看、喜歡、欣賞與實踐運動體驗的關(guān)系82-84
• 5.2.2 運動參與與運動興趣建立的復(fù)雜關(guān)系84-86
• 5.2.3 三大球?qū)嵺`行為偏好單—外部控制模式86-87
• 5.3 學(xué)生實踐體驗取向的解析87-94
• 5.3.1 學(xué)生實踐體驗取向的項目發(fā)生學(xué)致趣要素87-88
• 5.3.2 三大球運動項目蘊(yùn)涵的群體情感儀式分析88-90
• 5.3.3 學(xué)生實踐體驗取向的有效教學(xué)情境90-94
• 6 三大球課堂情境興趣優(yōu)化實踐94-109
• 6.1 三大球課堂情境興趣優(yōu)化的案例及其實證94-105
• 6.1.1 課堂情境興趣優(yōu)化的西南科技大學(xué)排球改革個案(案例一)94-96
• 6.1.2 籃球搶、打斷球技術(shù)的課堂教學(xué)實驗(案例二)96-99
• 6.1.3 學(xué)生排球課堂情境興趣的實驗案例(案例三)99-102
• 6.1.4 足球課堂情境興趣的案例(案例四)102-105
• 6.2 三大球課堂情境興趣優(yōu)化的教學(xué)案例、實驗案例的分析與討論105-109
• 6.2.1 三大球運動項目教學(xué)內(nèi)容整體要素情境飽和度的課堂情境興趣優(yōu)化105-106
• 6.2.2 緘默知識視角下對課堂情境興趣優(yōu)化教學(xué)案例的解釋106-107
• 6.2.3 課堂情境設(shè)置難度與個人能力的匹配107
• 6.2.4 有關(guān)情境興趣維度中的新穎性解釋107-109
• 7 結(jié)論與研究不足109-111
• 7.1 研究結(jié)論109-110
• 7.2 研究不足110-111
• 致謝111-112
• 參考文獻(xiàn)112-118
• 附錄118-121
• 個人簡歷 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果121

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉海元,周登嵩;論體育教學(xué)指導(dǎo)思想及其提出的基本思路[J];北京體育大學(xué)學(xué)報;2002年01期

2 白炳貴;體育情境教學(xué)模式理論研究[J];成都教育學(xué)院學(xué)報;2005年05期

3 李進(jìn);;體育情境教學(xué)實施的困惑因素及發(fā)展途徑的研究[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版);2010年06期

4 李洪玉;徐良森;張龍梅;;情境興趣的研究進(jìn)展[J];心理與行為研究;2008年03期

5 孫南;鐘宇;;不同田徑教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生情境興趣激發(fā)的實驗研究[J];北京體育大學(xué)學(xué)報;2013年02期

6 章凱;興趣的自組織目標(biāo)-信息理論[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2004年01期

7 李吉林;促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑——情境教學(xué)[J];江西教育;2001年01期

8 之光;國外情感教學(xué)理論的發(fā)展及其啟示——對教學(xué)過程本質(zhì)的再認(rèn)識[J];教育科學(xué)研究;1987年02期

9 章凱;興趣與學(xué)習(xí):一個正在復(fù)興的研究領(lǐng)域[J];寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2000年01期

10 李杰凱;;從“運動制勝”到“運動致趣”向俗回轉(zhuǎn)的思考[J];上海體育學(xué)院學(xué)報;2012年01期

  本文關(guān)鍵詞：普通高校三大球課堂情境興趣優(yōu)化的理論與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：272330