本文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)緊張與其健康和工作能力的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：通過對(duì)教師職業(yè)緊張、職業(yè)倦怠、工作能力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等問卷調(diào)查,了解教師身心健康狀況、探討職業(yè)緊張影響因素及其對(duì)教師健康和工作能力的影響,為新疆地區(qū)教師職業(yè)緊張研究方面提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),完善我國教師職業(yè)心理研究方面資料,為政府及相關(guān)部門的決策提供依據(jù)。方法：按照分層整群隨機(jī)抽樣方法,抽取兩市、三地州等地大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師6,600人,進(jìn)行職業(yè)緊張因素、工作能力、身心健康等問卷調(diào)查。結(jié)果：1)不同層次教師的職業(yè)緊張因素各不相同：在環(huán)境緊張、任務(wù)危險(xiǎn)性維度、任務(wù)過重、任務(wù)不適、任務(wù)模糊和個(gè)體應(yīng)對(duì)資源維度,小學(xué)教師得分最高(P0.05,P0.01)；在交流的可能性維度,初中教師得分最高(P0.01)；高中教師在合作的需求程度、任務(wù)不確定性、工作組織問題、注意力需求、時(shí)間壓力、工作環(huán)境、個(gè)體緊張總體反應(yīng)、人際關(guān)系緊張反應(yīng)和軀體緊張反應(yīng)維度得分最高(P0.01),在個(gè)體應(yīng)對(duì)資源維度得分最低(P0.01)；大學(xué)教師在復(fù)雜性、任務(wù)控制、參與、時(shí)間控制、合作的可能性、工作干擾、合作的緊密性、任務(wù)界限、責(zé)任和業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)維度得分最高(P0.01)；各層次教師在不合理體位要求維度不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05)；2)不同層次不同任教科目教師的職業(yè)緊張因素各不相同：小學(xué)教師中,在復(fù)雜性、合作的需求程度、任務(wù)控制、參與、交流的可能性、注意力需求、時(shí)間壓力、任務(wù)危險(xiǎn)性、合作的緊密性、職業(yè)任務(wù)總分、任務(wù)過重和任務(wù)模糊維度,小學(xué)主科教師得分高于副科教師((P0.05,P0.01)。中學(xué)教師中,語文教師在復(fù)雜性、工作干擾、注意力需求、時(shí)間壓力、職業(yè)任務(wù)總分、任務(wù)過重、心理緊張反應(yīng)維度得分最高(P0.05,P0.01)；數(shù)學(xué)教師在任務(wù)控制與不合理體位要求得分最高(P0.01)；英語教師在合作的可能性、任務(wù)不確定性、任務(wù)模糊、個(gè)體緊張反應(yīng)總分、人際關(guān)系緊張反應(yīng)、軀體緊張反應(yīng)維度得分最高(P0.05,P0.01)。大學(xué)教師中,人文專業(yè)教師在任務(wù)模糊、復(fù)雜性、個(gè)體緊張反應(yīng)總體、心理緊張反應(yīng)和軀體緊張反應(yīng)維度得分最高(P0.05,P0.01)；工學(xué)專業(yè)教師在人際關(guān)系緊張反應(yīng)和工作組織問題維度得分最高(P0.05)；農(nóng)學(xué)專業(yè)教師在任務(wù)不適、任務(wù)控制、參與、時(shí)間控制和合作的可能性及個(gè)體應(yīng)對(duì)資源維度得分最高(P0.05,P0.01)；醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在任務(wù)不確定性、不合理體位要求、工作干擾以及合作的緊密性維度得分最高(P0.05,P0.01)；3)不同層次教師職業(yè)緊張程度各不相同：處于中度以上職業(yè)緊張教師比例為32.6%,不同層次教師中度以上職業(yè)緊張檢出率從高到低依次為：高中(34.4%)、小學(xué)(33.7%)、大學(xué)(33.4%)和初中(30%)。處于中度個(gè)體緊張反應(yīng)的教師比例為37.6%,不同層次教師中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)檢出率從高到低依次為：高中(51.8%)、大學(xué)(49.4%)、初中(48.4%)和小學(xué)(42.9%)。處于中度以上缺乏個(gè)體應(yīng)對(duì)資源的教師比例為27.3%,不同層次教師中度以上缺乏個(gè)體應(yīng)對(duì)資源檢出率從高到低依次為：高中(29.9%)、大學(xué)(28.9%)、小學(xué)(26.3%)和初中(25.6%)；4)不同層次不同任教科目教師緊張程度各不相同：職業(yè)任務(wù)維度,小學(xué)中度以上職業(yè)緊張主科教師檢出率36.5%,副科教師檢出率27.6%；中學(xué)不同任教科目教師中度以上職業(yè)緊張檢出率從高到低依次為：語文(檢出率35.9%)、外語(檢出率32.8%)、數(shù)學(xué)(檢出率32.4%)和其它科目(檢出率27.4%)；大學(xué)不同任教科目教師中度以上職業(yè)緊張檢出率從高到低依次為：其它專業(yè)(檢出率37.5%)、人文(檢出率36.7%)、醫(yī)學(xué)(檢出率31.2%)、理學(xué)(檢出率29.3%)、工學(xué)(檢出率28.1%)、農(nóng)學(xué)(檢出率25.1%)；個(gè)體緊張反應(yīng)維度,小學(xué)處于中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)的主科教師檢出率44.2%,副科教師檢出率39.9%；中學(xué)不同任教科目教師中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)檢出率從高到低依次為：語文(檢出率53.7%)、外語(檢出率52.9%)、數(shù)學(xué)(檢出率48.9%)和其它科目(檢出率47.3%)；大學(xué)不同任教科目教師中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)檢出率從高到低依次為：人文(檢出率53.4%)、工學(xué)(檢出率52.8%)、其它專業(yè)(檢出率50.2%)、醫(yī)學(xué)(檢出率47.3%)、理學(xué)(檢出率43.3%)、農(nóng)學(xué)(檢出率40.7%)；個(gè)體應(yīng)對(duì)資源維度,小學(xué)處于中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)的主科教師檢出率44.2%,副科教師檢出率39.9%；中學(xué)不同任教科目教師中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)檢出率從高到低依次為：語文(檢出率53.7%)、外語(檢出率52.9%)、數(shù)學(xué)(檢出率48.9%)和其它科目(檢出率47.3%)；大學(xué)不同任教科目教師中度以上個(gè)體緊張反應(yīng)檢出率從高到低依次為：人文(檢出率53.4%)、工學(xué)(檢出率52.8%)、其它專業(yè)(檢出率50.2%)、醫(yī)學(xué)(檢出率47.3%)、理學(xué)(檢出率43.3%)、農(nóng)學(xué)(檢出率40.7%)；5)教師個(gè)體特征與職業(yè)緊張的相關(guān)分析表明,影響教師職業(yè)緊張的個(gè)體特征相關(guān)度從高到低依次為：教齡、學(xué)歷、性別、民族、婚姻和月收入；6)在職業(yè)人群尤其是腦力勞動(dòng)者中,教師承受著較高的職業(yè)緊張,并在個(gè)體應(yīng)對(duì)資源方面相對(duì)匱乏：在復(fù)雜性、變化性、合作的需求程度、任務(wù)控制、時(shí)間控制、交流的可能性、合作的可能性、任務(wù)的不確定性、工作組織問題、不合理體位要求、注意力需求、時(shí)間壓力、任務(wù)危險(xiǎn)性、合作的緊密性等14個(gè)維度,教師得分都高于烏市腦力常模(P0.01)；在任務(wù)過重、任務(wù)不適、任務(wù)模糊、任務(wù)界限、業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)、心理緊張反應(yīng)、人際關(guān)系緊張反應(yīng)以及軀體緊張反應(yīng)8個(gè)維度及職業(yè)任務(wù)和工作緊張反應(yīng)總分方面,教師得分均高于西南地區(qū)職業(yè)人群常模(P0.01)。在個(gè)體應(yīng)對(duì)資源項(xiàng)目的總分及休閑、自我保健、社會(huì)支持和理性處事各維度,教師得分均低于于西南地區(qū)職業(yè)人群常模(P0.05,P0.01)；7)不同個(gè)體特征教師心理健康狀況各不相同：男性、少數(shù)民族、高學(xué)歷和高收入教師在工作倦怠和心理疲勞的得分均分別高于女性、漢族、低學(xué)歷和低收入教師(P0.05,P0.01)；女性、低學(xué)歷、高教齡、已婚和低收入教師在情感資源維度得分較高(P0.05,P0.01)；女性、10～20年教師在體力疲勞維度得分較高(P0.01)；女性、少數(shù)民族、低學(xué)歷、高教齡教師在社會(huì)支持維度得分較高(P0.05,P0.01)；女性、漢族、低學(xué)歷、高教齡教師在解決問題和求助維度得分較高(P0.05,P0.01)男性、高學(xué)歷、高收入教師在自責(zé)、幻想和合理化維度得分較高(P0.01)；8)不同層次教師心理健康狀況各不相同：小學(xué)教師在情感耗竭、體力疲勞、社會(huì)支持、解決問題和求助維度得分較高(P0.05,P0.01)；高中教師在工作倦怠總分、心理疲勞總分、自責(zé)、幻想維度得分較高(P0.01),在社會(huì)支持維度得分較低(P0.01)；大學(xué)教師在成就感降低維度得分較低(P0.01)。不同層次學(xué)校教師累計(jì)中度及以上倦怠水平檢出率由高到低依次為：高中(檢出率56%)、初中(檢出率51.5%)、大學(xué)(檢出率51.4%)和小學(xué)(檢出率45%)；9)不同任教科目教師心理健康狀況各不相同：小學(xué)主科教師在成就感降低、體力疲勞和腦力疲勞得分高于副科教師(P0.01),副科教師在情感耗竭、活動(dòng)減少和對(duì)社會(huì)支持的利用度得分高于主科教師(P0.01),主科和副科教師在應(yīng)對(duì)方式方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p0.05)。中學(xué)語文教師在情感耗竭、體力疲勞維度得分較高(P0.01)；數(shù)學(xué)教師在人格解體維度得分較高(P0.01)。大學(xué)人文專業(yè)教師在情感耗竭、對(duì)社會(huì)支持的利用度和幻想維度得分較高(P0.05,P0.01)；工學(xué)專業(yè)教師在成就感降低、疲勞總分和體力疲勞維度得分較高(p0.01)；農(nóng)學(xué)專業(yè)教師在社會(huì)支持、解決問題和求助維度得分較高(P0.01)；10)不同緊張水平教師心理健康狀況不同：高度緊張教師的中高度倦怠程度比例較高,達(dá)到了55.01%;不同緊張水平教師心理疲勞得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.01),高度緊張水平教師心理疲勞得分較高；不同緊張水平教師社會(huì)支持得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.01)。隨著緊張程度的加深,社會(huì)支持逐漸降低。不同緊張水平教師應(yīng)對(duì)方式得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.01),教師緊張程度越高,成熟應(yīng)對(duì)方式得分越低,不成熟應(yīng)對(duì)方式得分越高；11)不同層次不同個(gè)體特征教師職業(yè)緊張狀況各不相同：小學(xué)教師職業(yè)緊張得分在性別、民族、學(xué)歷、職稱、教齡及月收入方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05,P0.01),女性、高職稱、高教齡、高收入教師職業(yè)緊張較高,漢族、本科及以下教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；初中教師職業(yè)緊張得分在性別、民族、職稱、教齡、婚姻狀況及月收入方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05,P0.01),男性、漢族、10～20年教齡和已婚教師職業(yè)緊張較高,高職稱、高教齡和高收入教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富;高中教師職業(yè)緊張得分在性別、民族、學(xué)歷、職稱、教齡、婚姻狀況及月收入方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05,P0.01),男性、漢族、高學(xué)歷、10～20年教齡和已婚教師職業(yè)緊張較高,漢族、高職稱、高教齡和高收入教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；大學(xué)教師職業(yè)緊張得分在性別、民族、教齡、婚姻狀況及月收入方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05,P0.01)；12)不同層次教師職業(yè)緊張與心理健康相關(guān)關(guān)系各不相同：小學(xué)教師職業(yè)緊張各維度與人格解體、成就感降低、腦力疲勞均具有相關(guān)性(P0.05,P0.01);初中教師職業(yè)緊張各維度與情感耗竭、人格解體、體力疲勞、腦力疲勞、疲勞總體、求助均具有相關(guān)性(P0.05,P0.01)；高中教師職業(yè)緊張各維度與情感耗竭、人格解體、工作倦怠、體力疲勞、腦力疲勞、疲勞總體、客觀支持、自責(zé)、求助、、合理化具有相關(guān)性(P0.05,P0.01)；大學(xué)教師職業(yè)緊張各維度均與成就感降低、解決問題具有相關(guān)性(P0.05,P0.01)；13)不同層次教師健康狀況各不相同：小學(xué)教師患呼吸系統(tǒng)、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病、腫瘤的疾病率較高；初中教師患血液、生殖泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和感覺器官、內(nèi)分泌和代謝系統(tǒng)的疾病率較高；高中教師患消化系統(tǒng)疾病比例較高。小學(xué)教師患高血壓和冠心病比例較高；初中教師患糖尿病和腦卒中比例較高。不同層次教師患慢性病比例從高到低依次為：初中(33.5%)、小學(xué)(32.9%)、高中(19.7%)、大學(xué)(14%)。不同層次教師因病缺勤比例從高到低依次為：大學(xué)(35.5%)、小學(xué)(33.4%)、初中(33.2%)、高中(26.1%),教師因病缺勤率達(dá)到32%。提示教師因病缺勤率較高,應(yīng)對(duì)教師健康予以關(guān)注。教師患病主要是呼吸系統(tǒng)疾病、消化器官疾病,這兩種疾病占到教師總?cè)藬?shù)的67.53%,占教師所患疾病的28.77%；教師患慢性病主要是高血壓與冠心病,這兩種疾病占到教師總?cè)藬?shù)的7.63%,占教師所患慢性病的83.35%；14)不同緊張水平教師健康狀況不同：不同職業(yè)緊張水平對(duì)引起各類急慢性疾病的發(fā)生有影響,隨著緊張程度的增高患病比例也在增高；15)不同個(gè)體特征教師工作能力各不相同：男教師工作能力指數(shù)得分高于女教師(P0.01)。漢族教師工作能力指數(shù)得分高于少數(shù)民族教師本科及以下學(xué)歷組教師工作能力指數(shù)得分低于研究生學(xué)歷組教師(P0.01)。不同職稱教師工作能力指數(shù)得分從高到低依次為中級(jí)、初級(jí)和高級(jí)(P0.05)。不同教齡教師工作能力指數(shù)得分從高到低依次為10年、10～20年、≥20年(P0.01)。未婚教師工作能力指數(shù)得分高于已婚教師(P0.01)。不同月收入教師工作能力得分從高到低依次為≥5000元、3000～5000元和3000元；16)不同層次教師工作能力得分存在差異(p0.01),從高到低依次為大學(xué)、高中、初中和小學(xué)。提示大學(xué)教師的工作能力相對(duì)較強(qiáng)；17)不同任教科目(專業(yè))教師工作能力指數(shù)得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.01)。小學(xué)副科教師工作能力指數(shù)較高(P0.01)；中學(xué)語文科目教師工作能力指數(shù)較低,其他科目教師工作能力指數(shù)得分較高(P0.01)；大學(xué)人文專業(yè)教師工作能力指數(shù)得分較低,農(nóng)學(xué)專業(yè)工作能力指數(shù)較高(P0.01)；18)不同層次不同緊張水平教師工作能力各不相同：各層次教師不同緊張水平工作能力為良和優(yōu)的比例從高到低依次均為中度緊張、高度緊張和低度緊張；19)相關(guān)分析和多元回歸分析表明,教師職業(yè)緊張與健康呈相關(guān)關(guān)系(P0.01),對(duì)工作能力具有影響；學(xué)校層次、教齡、工作倦怠、心理疲勞、各類疾病、因病缺勤、職業(yè)任務(wù)、個(gè)體緊張反應(yīng)對(duì)工作能力的影響比較大。結(jié)論：1)不同層次教師的職業(yè)緊張因素及職業(yè)緊張水平各不相同：環(huán)境緊張、任務(wù)危險(xiǎn)性、任務(wù)過重、任務(wù)不適、任務(wù)模糊是小學(xué)教師的主要緊張因素；交流的可能性是初中教師的主要緊張因素；合作的需求程度、任務(wù)不確定性、工作組織問題、注意力需求、時(shí)間壓力、工作環(huán)境等是高中教師的主要緊張因素,并在個(gè)體緊張總體反應(yīng)、人際關(guān)系緊張和軀體緊張方面反應(yīng)比較強(qiáng)烈；復(fù)雜性、任務(wù)控制、參與、時(shí)間控制、合作的可能性、工作干擾、合作的緊密性、任務(wù)界限和責(zé)任是大學(xué)教師的主要緊張因素,并在業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)方面比較強(qiáng)烈；高中教師職業(yè)緊張尤其比較嚴(yán)重,個(gè)體應(yīng)對(duì)資源也比較匱乏；小學(xué)教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；2)不同任教科目教師的職業(yè)緊張因素及職業(yè)緊張水平各不相同：復(fù)雜性、合作的需求程度、任務(wù)控制、參與、交流的可能性、注意力需求、時(shí)間壓力、任務(wù)危險(xiǎn)性、合作的緊密性、職業(yè)任務(wù)總分、任務(wù)過重和任務(wù)模糊是小學(xué)主科教師的主要緊張因素；復(fù)雜性、工作干擾、注意力需求、時(shí)間壓力、職業(yè)任務(wù)總分、任務(wù)過重是中學(xué)語文教師的主要緊張因素,并在心理緊張方面反應(yīng)較強(qiáng)；任務(wù)控制與不合理體位要求是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要緊張因素；合作的可能性、任務(wù)不確定性、任務(wù)模糊是中學(xué)英語教師的主要緊張因素,并在個(gè)體緊張尤其是任教關(guān)系及軀體緊張反面反應(yīng)較強(qiáng)；任務(wù)模糊、復(fù)雜性是大學(xué)人文專業(yè)教師的主要緊張因素,并在個(gè)體緊張總反應(yīng)、心理緊張和軀體緊張等方面反應(yīng)強(qiáng)烈；工作環(huán)境是大學(xué)理學(xué)專業(yè)教師的主要緊張因素；工作組織問題是大學(xué)工學(xué)專業(yè)教師的主要緊張因素,并在人際關(guān)系緊張方面反應(yīng)強(qiáng)烈；任務(wù)不適、任務(wù)控制、參與、時(shí)間控制和合作的可能性是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師的主要緊張因素,農(nóng)學(xué)專業(yè)教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；任務(wù)不確定性、不合理體位要求、工作干擾和合作的緊密性是大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的主要緊張因素；小學(xué)主科、中學(xué)語文、大學(xué)人文及醫(yī)學(xué)任教科目教師職業(yè)緊張比較嚴(yán)重；小學(xué)主科、中學(xué)語文、大學(xué)人文及工學(xué)任教科目教師個(gè)體緊張反應(yīng)比較強(qiáng)烈；小學(xué)主科、初中語文、大學(xué)人文及工學(xué)任教科目教師比較缺乏個(gè)體應(yīng)對(duì)資源；3)在職業(yè)人群尤其是腦力勞動(dòng)者中,教師承受著較高的職業(yè)緊張,并在個(gè)體應(yīng)對(duì)資源方面比較缺乏；影響教師職業(yè)緊張的個(gè)體特征相關(guān)度從高到低依次為：教齡、學(xué)歷、性別、民族、婚姻和月收入；4)不同個(gè)體特征教師心理健康狀況各不相同：男性、少數(shù)民族、高學(xué)歷和高收入教師心理健康狀況較差；女性、少數(shù)民族、低學(xué)歷、高教齡教師獲得的社會(huì)支持相對(duì)較多；男性、少數(shù)民族、高學(xué)歷和高收入教師傾向于采用不成熟或混合的應(yīng)對(duì)方式,女性、漢族、低學(xué)歷、高教齡教師傾向于采用解決問題和求助的成熟方式；5)不同層次教師心理健康狀況各不相同：小學(xué)教師更容易體驗(yàn)到情感資源過度消耗和體力疲勞,獲得較高的社會(huì)支持,傾向采用解決問題和求助的成熟應(yīng)對(duì)方式；高中教師工作倦怠和心理疲勞程度相對(duì)高,待人方面常采用負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度,獲得的社會(huì)支持相對(duì)少,傾向采用自責(zé)、幻想的不成熟應(yīng)對(duì)方式,或者合理化的混合型應(yīng)對(duì)方式；大學(xué)教師更多地體驗(yàn)到成就感降低；6)不同任教科目教師心理健康狀況各不相同：小學(xué)主科教師心理疲勞程度較高,缺乏成就感；副科教師情感資源過度消耗,對(duì)社會(huì)支持的利用度比較高。中學(xué)語文教師情感耗竭過度消耗,感到體力比較疲勞；數(shù)學(xué)教師對(duì)人常采用一種負(fù)性的、冷淡和過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度。大學(xué)人文專業(yè)教師情感資源過度消耗,對(duì)社會(huì)支持的利用度較高,比較傾向于使用幻想的應(yīng)對(duì)方式；工學(xué)專業(yè)教師更多地感受到成就感降低和疲勞(尤其是體力疲勞)；農(nóng)學(xué)專業(yè)教師獲得的社會(huì)支持較多,傾向于采用解決問題和求助的應(yīng)對(duì)方式；7)不同緊張水平教師心理健康狀況不同：高度緊張教師更容易感到較重的職業(yè)倦怠和心理疲勞,獲得的社會(huì)支持較少。采取不成熟應(yīng)對(duì)方式越強(qiáng),教師工作緊張?jiān)絿?yán)重；8)不同層次不同個(gè)體特征教師職業(yè)緊張狀況各不相同：小學(xué)女性、高職稱、高教齡、高收入教師職業(yè)緊張較高,漢族、本科及以下教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；初中男性、漢族、10～20年教齡和已婚教師職業(yè)緊張較高,高職稱、高教齡和高收入教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；高中男性、漢族、高學(xué)歷、10～20年教齡和已婚教師職業(yè)緊張較高,漢族、高職稱、高教齡和高收入教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；大學(xué)漢族、高學(xué)歷、20年以下教齡、未婚和高收入教師職業(yè)緊張較高,男性、漢族、≤10年教齡教師個(gè)體應(yīng)對(duì)資源比較豐富；9)不同層次教師職業(yè)緊張與心理健康相關(guān)關(guān)系各不相同：小學(xué)教師職業(yè)緊張各維度與人格解體、成就感降低、腦力疲勞均具有相關(guān)性；初中教師職業(yè)緊張各維度與情感耗竭、人格解體、體力疲勞、腦力疲勞、疲勞總體、求助均具有相關(guān)性；高中教師職業(yè)緊張各維度與情感耗竭、人格解體、工作倦怠、體力疲勞、腦力疲勞、疲勞總體、客觀支持、自責(zé)、求助、、合理化具有相關(guān)性；大學(xué)教師職業(yè)緊張各維度與成就感降低、解決問題具有相關(guān)性；10)不同層次教師健康狀況各不相同：小學(xué)教師患呼吸系統(tǒng)、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病(高血壓和冠心病)、腫瘤的疾病率較高；初中教師患血液、生殖泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和感覺器官、內(nèi)分泌和代謝系統(tǒng)、糖尿病和腦卒中的疾病率較高；高中教師患消化系統(tǒng)疾病比例較高。呼吸系統(tǒng)、消化器官疾病以及高血壓和冠心病等是影響教師健康的主要疾病,教師因病缺勤率達(dá)到32%,應(yīng)對(duì)教師健康予以關(guān)注；11)不同緊張水平教師健康狀況不同：不同職業(yè)緊張水平對(duì)引起各類急慢性疾病的發(fā)生有影響,隨著緊張程度的增高患病比例也在增高。提示職業(yè)緊張?jiān)礁咭鸺甭圆』疾÷噬叩目赡苄栽酱螅?2)不同層次不同個(gè)體特征教師工作能力各不相同：大學(xué)教師的工作能力相對(duì)較強(qiáng)；男性、漢族、高學(xué)歷、中級(jí)職稱、低教齡、未婚、高收入教師工作能力較強(qiáng)；13)不同任教科目(專業(yè))教師工作能力不同,小學(xué)副科、中學(xué)其它科目、大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師工作能力較強(qiáng),小學(xué)主科、中學(xué)語文、大學(xué)人文專業(yè)教師工作能力較弱；14)不同層次不同緊張水平教師工作能力各不相同：各層次教師不同緊張水平工作能力為良和優(yōu)的比例從高到低依次均為中度緊張、高度緊張和低度緊張。說明適度的緊張有助于工作能力的提高,過度緊張和缺乏緊張對(duì)工作能力會(huì)有所影響；15)相關(guān)分析和多元回歸分析表明,教師職業(yè)緊張與健康呈相關(guān)關(guān)系,對(duì)工作能力具有影響；學(xué)校層次、教齡、工作倦怠、心理疲勞、各類疾病、因病缺勤、職業(yè)任務(wù)、個(gè)體緊張反應(yīng)對(duì)工作能力的影響比較大。
【關(guān)鍵詞】：教師 職業(yè)緊張 工作能力 健康狀況 調(diào)查分析
【學(xué)位授予單位】：新疆醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G443
【目錄】：

• 中英文縮略詞對(duì)照表5-9
• 摘要9-16
• Abstract16-26
• 前言26-33
• 第一部分 教師職業(yè)緊張因素和職業(yè)緊張水平分析與研究33-63
• 1. 研究內(nèi)容與方法33-38
• 1.1 研究對(duì)象33-34
• 1.2 內(nèi)容與方法34-37
• 1.3 質(zhì)量控制37
• 1.4 統(tǒng)計(jì)方法37-38
• 2. 結(jié)果38-57
• 3. 討論57-61
• 4. 小結(jié)61-63
• 第二部分 教師職業(yè)緊張水平與其心理健康狀況關(guān)系研究63-98
• 1. 研究內(nèi)容與方法64-67
• 1.1 研究對(duì)象64
• 1.2 內(nèi)容與方法64-66
• 1.3 質(zhì)量控制66
• 1.4 統(tǒng)計(jì)方法66-67
• 2. 結(jié)果67-93
• 3. 討論93-96
• 4. 小結(jié)96-98
• 第三部分 教師職業(yè)緊張水平與其健康狀態(tài)、工作能力關(guān)系研究98-118
• 1. 研究內(nèi)容與方法99-100
• 1.1 研究對(duì)象99
• 1.2 內(nèi)容與方法99-100
• 1.3 質(zhì)量控制100
• 1.4 統(tǒng)計(jì)方法100
• 2. 結(jié)果100-113
• 3. 討論113-116
• 4. 小結(jié)116-118
• 結(jié)論118-122
• 致謝122-123
• 參考文獻(xiàn)123-139
• 綜述139-157
• 參考文獻(xiàn)152-157
• 攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)論文157-158
• 個(gè)人簡歷158-159
• 附錄159-181
• 導(dǎo)師評(píng)閱表181

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)緊張與其健康和工作能力的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：257335