本文關(guān)鍵詞：教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素模型構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)和技術(shù)為主的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的培養(yǎng)要靠教育，百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。因此，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確提出，未來要造就一只專業(yè)化的教師隊(duì)伍。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，首先要具備一套完善的教師專業(yè)知識(shí)體系。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）就是一套符合信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)體系，近年來世界各國(guó)學(xué)者在此領(lǐng)域開展了大量研究工作。隨著研究的逐漸深入，，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種涉及多條件、多因素的新知識(shí)，教師對(duì)于此類知識(shí)的掌握和應(yīng)用往往要與社會(huì)、文化和心理等諸多外圍因素協(xié)同作用。因此，如何界定整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響因素，以及影響因素與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成要素的協(xié)同關(guān)系就成為未來此領(lǐng)域研究的重要突破口。 本研究首先對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整合和分析，梳理得出心理、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)和政策制度四個(gè)維度的教師專業(yè)知識(shí)習(xí)得和應(yīng)用的影響因素；其次，根據(jù)四個(gè)維度的影響因素設(shè)計(jì)開發(fā)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素測(cè)試量表，選取測(cè)試對(duì)象進(jìn)行量表測(cè)試，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，最終萃取和聚類出政策制度、學(xué)校、人為、教師培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展、動(dòng)機(jī)和自我效能七個(gè)維度的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素；再次，基于以上七個(gè)維度的影響因素，采用結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)方法，經(jīng)過假設(shè)模型構(gòu)建，模型擬合度評(píng)價(jià)和模型修正三個(gè)步驟，構(gòu)建了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素模型；最后，采用相關(guān)分析和回歸分析的方法，對(duì)影響因素和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)各組成要素的影響關(guān)系進(jìn)行了分析，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了影響因素模型，并依據(jù)以上研究結(jié)果，對(duì)我國(guó)未來教師教育改革提出若干可行性建議。 本研究的研究成果在理論層面上，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論架構(gòu)，是學(xué)科化的教師教育技術(shù)體系理論的重要組成部分；在實(shí)踐層面上，將有可能推動(dòng)傳統(tǒng)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式的變革，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力習(xí)得和有效遷移的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) 教師專業(yè)化 教師教育技術(shù)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 第一章 緒論8-14
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 問題的提出9-10
• 1.3 研究意義10-11
• 1.4 研究思路與方法11-12
• 1.5 研究假設(shè)12
• 1.6 研究框架12-14
• 第二章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-44
• 2.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)14-18
• 2.2 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）18-36
• 2.3 教師專業(yè)發(fā)展及其專業(yè)知識(shí)影響因素研究現(xiàn)狀36-42
• 2.4 下一步研究啟示42-44
• 第三章 相關(guān)理論基礎(chǔ)44-49
• 3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論44-45
• 3.2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論45-46
• 3.3 情境學(xué)習(xí)理論46-47
• 3.4 信息技術(shù)與課程深層次整合理論47-49
• 第四章 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素測(cè)試量表構(gòu)建49-74
• 4.1 量表構(gòu)建必要性49-51
• 4.2 量表設(shè)計(jì)與開發(fā)51-52
• 4.3 預(yù)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析52-74
• 第五章 影響因素模型構(gòu)建74-95
• 5.1 假設(shè)模型建構(gòu)74-78
• 5.2 結(jié)構(gòu)方程模型識(shí)別78-79
• 5.3 模型擬合度檢測(cè)79-87
• 5.4 模型修正87-95
• 第六章 影響因素與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成要素的相關(guān)關(guān)系95-142
• 6.1 教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平測(cè)試量表構(gòu)建97-106
• 6.2 教師培訓(xùn)影響因子與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)關(guān)系106-118
• 6.3 學(xué)校和人為影響因子與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)關(guān)系118-130
• 6.4 內(nèi)在影響因子與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)關(guān)系130-134
• 6.5 政策制度影響因子和職業(yè)發(fā)展影響因子與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)關(guān)系134-137
• 6.6 研究結(jié)論137-142
• 第七章 結(jié)論與展望142-146
• 7.1 研究結(jié)論和研究局限142-145
• 7.2 研究展望145-146
• 中文參考文獻(xiàn)146-149
• 英文參考文獻(xiàn)149-156
• 附錄156-171
• 附錄1：教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素評(píng)價(jià)量表156-159
• 附錄2：教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平測(cè)試量表159-161
• 附錄3：政策制度和職業(yè)發(fā)展影響因素與 TPACK 組要要素相關(guān)關(guān)系測(cè)試量表161-163
• 附錄4：教師培訓(xùn)影響因素與 TPACK 組成要素相關(guān)關(guān)系測(cè)試量表163-166
• 附錄5：學(xué)校和人為影響因素與 TPACK 組成要素相關(guān)關(guān)系測(cè)試量表166-169
• 附錄6：動(dòng)機(jī)、自我效能影響因素和 TPACK 組成要素的相關(guān)關(guān)系測(cè)試量表169-171
• 后記171-172
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況172

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：257263