本文關(guān)鍵詞：我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,大學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)的校園生活是決定他們能否在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不但影響著大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)收獲,還影響著他們的身心健康。所以深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的本質(zhì),厘清我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的基本狀態(tài),剖析大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素以及各影響因素對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響方式,從而提高大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平具有重要意義。本研究依托“國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”大型數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談同時(shí)進(jìn)行的方式,解讀我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的特征以及大學(xué)生達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)所經(jīng)歷的過(guò)程,并重點(diǎn)分析了校園壓力和校園活動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響,從而提出提高我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的建議。綜合問(wèn)卷分析與訪談,本研究得出以下五點(diǎn)主要結(jié)論： 一、結(jié)構(gòu)的多維性和維度的不平衡性是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)由學(xué)習(xí)適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、身心適應(yīng)、校園生活適應(yīng)和就業(yè)自信五個(gè)維度組成,盡管在對(duì)學(xué)生的訪談過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)某些特定維度之間存在協(xié)同發(fā)生性,但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查部分的差別效應(yīng)檢驗(yàn)我們確認(rèn)了五個(gè)維度之間的差異性,即這五個(gè)維度有獨(dú)立存在的必要,而判定學(xué)生達(dá)到學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)就是在這五個(gè)維度上全部達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)。而在學(xué)校適應(yīng)的維度平衡方面,不同學(xué)生會(huì)在學(xué)校適應(yīng)的不同維度上出現(xiàn)困難,而在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)維度中,同伴關(guān)系適應(yīng)維度上的適應(yīng)情況最好,而學(xué)習(xí)適應(yīng)和就業(yè)自信是大學(xué)生適應(yīng)最為困難的兩個(gè)維度,這說(shuō)明學(xué)習(xí)和就業(yè)是學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)。 二、大學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程是一個(gè)階段特征明顯的動(dòng)態(tài)過(guò)程。文化適應(yīng)U型理論適用于對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)過(guò)程進(jìn)行分析,可以把大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)過(guò)程劃分為四個(gè)階段,分別是蜜月期、震驚期、調(diào)適期和掌控期,每個(gè)階段都體現(xiàn)出鮮明的階段特征。在階段的劃分上,要注意區(qū)分蜜月期和掌控期的特征,因?yàn)樘幱谶@兩個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)維度上都不會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難,區(qū)分這兩個(gè)階段的最主要依據(jù)就是學(xué)生與校園生活的接觸程度以及是否感受到校園壓力和校園活動(dòng)的負(fù)面影響；處于震驚期的學(xué)生他們的主要特征就是對(duì)于校園生活的態(tài)度比較消極,在學(xué)校適應(yīng)的五個(gè)維度上都能夠感受到不同程度的適應(yīng)困難,而能否對(duì)自己的現(xiàn)狀嘗試進(jìn)行積極改變是學(xué)生能否進(jìn)入調(diào)適期的關(guān)鍵；處于調(diào)適期的學(xué)生可能在學(xué)校適應(yīng)的某一維度上會(huì)感受到強(qiáng)烈的不適應(yīng),但是這一階段他們對(duì)于解決問(wèn)題的態(tài)度較為積極。 三、個(gè)人背景變量對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響在不同維度上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。性別方面,除了就業(yè)自信維度外,女生在其他維度上的自我評(píng)價(jià)均高于男生；城鄉(xiāng)方面,來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和同伴關(guān)系適應(yīng)兩個(gè)維度上的自我評(píng)價(jià)較高,而城市學(xué)生則在就業(yè)自信維度上自我評(píng)價(jià)較高；是否獨(dú)生方面,獨(dú)生的大學(xué)生僅在就業(yè)自信維度上自我評(píng)價(jià)高于非獨(dú)生的學(xué)生；院校類型方面,211院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)和校園生活適應(yīng)維度上的自我評(píng)價(jià)均低于其他院校類別的學(xué)生；年級(jí)方面,大二學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、身心適應(yīng)和就業(yè)自信維度上的自我評(píng)價(jià)均低于其他年級(jí)的學(xué)生；科類方面,理學(xué)類學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)五個(gè)維度上的自我評(píng)價(jià)均比其他科類的學(xué)生低。 四、校園壓力和校園活動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在重要的直接影響。四種類型的校園壓力和校園活動(dòng)的三個(gè)維度與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度之間均存在獨(dú)特的匹配關(guān)系。校園壓力和校園活動(dòng)對(duì)學(xué)校適應(yīng)不同維度的影響存在差異,與學(xué)習(xí)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際壓力和經(jīng)濟(jì)壓力關(guān)系最為緊密的學(xué)校適應(yīng)維度依次為身心適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)和就業(yè)自信,與教學(xué)認(rèn)可、師生交流和課外活動(dòng)參與關(guān)系最為緊密的學(xué)校適應(yīng)維度依次為學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)；除了課外活動(dòng)參與度的提高能夠同時(shí)提高學(xué)校適應(yīng)五個(gè)維度的水平外,校園壓力和校園活動(dòng)的其它維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響則是抑制、促進(jìn)路徑并存,可見(jiàn),并不是所有類型的校園壓力都會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面的影響,特定類型的校園壓力反而是提高大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的動(dòng)力,校園活動(dòng)認(rèn)可度的提高也并不必然能夠提高大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的水平,而應(yīng)該對(duì)校園活動(dòng)的組織形式進(jìn)行具體的分析；對(duì)于學(xué)校適應(yīng)過(guò)程的不同階段,校園壓力主要在震驚期和調(diào)適期對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生作用,校園壓力是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入震驚期的重要原因,到了調(diào)適期,一部分壓力類型對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響開(kāi)始從負(fù)向轉(zhuǎn)向正向,但是對(duì)學(xué)校適應(yīng)還是以負(fù)向影響為主,而校園活動(dòng)在蜜月期和調(diào)適期對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)主要起正向的作用,在震驚期則主要起負(fù)向的作用。 五、校園活動(dòng)在校園壓力與學(xué)校適應(yīng)之間具有重要的中介作用。校園活動(dòng)在校園壓力和學(xué)校適應(yīng)之間主要起部分中介作用,也就是說(shuō)校園壓力還是會(huì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生一定程度的直接影響,但是在研究中我們也發(fā)現(xiàn),通過(guò)校園活動(dòng)的中介作用有的壓力類型可以完全消除對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接影響,比如校園活動(dòng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)習(xí)適應(yīng)就起完全的中介作用,在校園活動(dòng)的作用下,競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)并不產(chǎn)生直接影響；校園活動(dòng)的的中介效應(yīng)只對(duì)特定類型的校園壓力與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系起作用,也就是說(shuō)對(duì)于校園活動(dòng)的中介作用需要針對(duì)具體的路徑進(jìn)行分析,不能籠統(tǒng)而論；校園壓力對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的影響具有兩面性,在中介效應(yīng)研究中,我們發(fā)現(xiàn),在校園壓力對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響路徑中,有些路徑的間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的方向是相反的,屬于“不一致的中介效應(yīng)”,可見(jiàn)應(yīng)該把“校園壓力-校園活動(dòng)-學(xué)校適應(yīng)”作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行解析；對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的不同階段,校園活動(dòng)的中介作用主要在震驚期和調(diào)適期起作用,當(dāng)學(xué)生處于震驚期時(shí),校園壓力通過(guò)學(xué)生的自我感知對(duì)校園活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響并進(jìn)而降低了學(xué)校適應(yīng)水平,當(dāng)學(xué)生處于調(diào)適期時(shí),他們積極面對(duì)校園壓力對(duì)自己產(chǎn)生的負(fù)面影響,并通過(guò)校園活動(dòng)的參與來(lái)最終提高自己的學(xué)校適應(yīng)水平。 基于上述研究結(jié)論,本研究從“學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適”、“教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念”、“學(xué)校改善校園活動(dòng)平臺(tái)”和“進(jìn)一步深入研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)”四個(gè)方面提出提高大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的建議。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生學(xué)校適應(yīng) 校園壓力 校園活動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：廈門(mén)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G645.5
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-18
• 第一章 緒論18-48
• 第一節(jié) 選題緣起18-27
• 一、在迷茫中探索：源于對(duì)大學(xué)生的思考18-20
• 二、在探索中關(guān)注：源于對(duì)人的發(fā)展的思考20-23
• 三、在關(guān)注中聚焦：源于對(duì)教育回歸生活的思考23-25
• 四、在聚焦中明晰：源于對(duì)大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理研究的思考25-27
• 第二節(jié) 研究意義27-32
• 一、理論意義27-30
• 二、實(shí)踐意義30-32
• 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容、思路與方法32-34
• 一、研究思路32-33
• 二、研究?jī)?nèi)容33
• 三、研究方法33-34
• 第四節(jié) 核心概念界定34-48
• 一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)34-44
• 二、校園壓力44-45
• 三、校園活動(dòng)45-48
• 第二章 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究述評(píng)48-71
• 第一節(jié) 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究方法48-56
• 一、量的研究方法48-51
• 二、質(zhì)的研究方法51-53
• 三、整合研究方法53-56
• 第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究56-64
• 一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素研究56-62
• 二、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響研究62-64
• 第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究現(xiàn)狀總結(jié)與本研究切入點(diǎn)64-71
• 一、對(duì)已有研究的整體評(píng)價(jià)64-66
• 二、研究的趨勢(shì)與展望66-69
• 三、本研究的切入點(diǎn)69-71
• 第三章 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究分析框架71-95
• 第一節(jié) 理論依據(jù)71-83
• 一、圖式理論71-74
• 二、文化適應(yīng)理論74-79
• 三、壓力認(rèn)知交互作用理論79-81
• 四、本研究的理論依據(jù)81-83
• 第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)探討83-93
• 一、大學(xué)生身心特征與大學(xué)校園環(huán)境的特征83-85
• 二、校園壓力與校園活動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響的現(xiàn)實(shí)探究85-93
• 第三節(jié) 研究整體設(shè)計(jì)93-95
• 一、研究?jī)?nèi)容93-94
• 二、研究假設(shè)94
• 三、研究技術(shù)路線94-95
• 第四章 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查分析95-162
• 第一節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查研究設(shè)計(jì)95-114
• 一、問(wèn)卷的編制95-109
• 二、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集109-110
• 三、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)處理與分析110-114
• 第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特征分析114-127
• 一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體特征分析114-116
• 二、基于人口統(tǒng)計(jì)變量的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特征分析116-118
• 三、基于院校變量的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特征分析118-123
• 四、結(jié)論與分析123-127
• 第三節(jié) 校園壓力與校園活動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響分析127-159
• 一、獨(dú)特、差別和中介效應(yīng)檢驗(yàn)應(yīng)用于影響機(jī)制研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)127-129
• 二、校園壓力和校園活動(dòng)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的獨(dú)特、差別效應(yīng)檢驗(yàn)129-136
• 三、校園活動(dòng)在校園壓力與學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)136-151
• 四、結(jié)論與分析151-159
• 本章小結(jié)159-162
• 第五章 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的訪談分析162-231
• 第一節(jié) 質(zhì)性研究設(shè)計(jì)162-174
• 一、訪談方法的選擇162-165
• 二、訪談對(duì)象與內(nèi)容165-168
• 三、資料整理與分析168-171
• 四、信度效度與倫理171-174
• 第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)與過(guò)程分析174-194
• 一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)分析174-182
• 二、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)過(guò)程分析182-188
• 三、結(jié)論與分析188-194
• 第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)階段分析194-227
• 一、蜜月期特征及影響因素分析194-199
• 二、震驚期特征及影響因素分析199-212
• 三、調(diào)適期特征及影響因素分析212-222
• 四、掌控期特征及影響因素分析222-224
• 五、結(jié)論與分析224-227
• 本章小結(jié)227-231
• 第六章 研究結(jié)論、建議與展望231-245
• 第一節(jié) 研究結(jié)論231-236
• 一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)231-232
• 二、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)過(guò)程的特點(diǎn)232-233
• 三、個(gè)人背景變量對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的影響233
• 四、校園壓力和校園活動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響233-236
• 第二節(jié) 提高大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的建議236-241
• 一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的提高需要學(xué)生的自我調(diào)適236-237
• 二、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的提高需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念237-239
• 三、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的提高需要學(xué)校改善校園活動(dòng)平臺(tái)239-240
• 四、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的提高需要進(jìn)一步深入研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)240-241
• 第三節(jié) 研究創(chuàng)新與展望241-245
• 一、研究創(chuàng)新242-243
• 二、研究展望243-245
• 結(jié)語(yǔ)245-247
• 附錄247-252
• 參考文獻(xiàn)252-270
• 后記270-271

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：256123