本文關(guān)鍵詞：家園溝通中幼兒教師共情研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：家園溝通是幼兒教師基礎(chǔ)而又十分重要的工作,家園溝通不暢是幼兒教師經(jīng)常面臨的專業(yè)發(fā)展困境。為了改善這一狀況,為建構(gòu)和諧家園溝通環(huán)境提供建設(shè)性的思路,本研究以家園溝通為背景,以“共情”理論為視角,以問卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法為主要研究方法,了解幼兒教師共情水平的發(fā)展現(xiàn)狀,探究幼兒教師共情能力形成和發(fā)展之路。 所謂共情,是一種他向反應(yīng),是設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去體會(huì)和理解他人的感情、需要和意圖。在家園溝通中,幼兒教師共情則是指在教師和家長(zhǎng)就幼兒的各種教育問題進(jìn)行交流的情境中,教師能夠恰當(dāng)理解家長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)和觀點(diǎn),并且能把這種理解傳遞給家長(zhǎng)。 研究者對(duì)江蘇、安徽和山西三省6所幼兒園163份有效問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,幼兒教師家園溝通中的共情水平總體不高,具體表現(xiàn)為在認(rèn)知層面處于簡(jiǎn)單認(rèn)知、在情感層面處于自我中心和較難換位移情、在行動(dòng)層面處于抽象行動(dòng)水平。幼兒教師的共情水平在溝通事件屬性、個(gè)人背景、幼兒園體制特征等方面存在差異。幼兒教師在面對(duì)“必須溝通事件”比面對(duì)“選擇性溝通事件”和“無需溝通事件”更高的共情水平；那些學(xué)歷高、教齡長(zhǎng)、年齡大的教師,在家園溝通中的共情水平較高；公辦園的幼兒教師共情水平比民辦幼兒園教師高。 研究發(fā)現(xiàn),幼兒教師的共情能力屬于習(xí)得性共情能力,可通過培訓(xùn)獲得改善和提高。經(jīng)培訓(xùn),幼兒教師共情能力有較大幅度提高。幼兒教師共情能力習(xí)得的過程呈現(xiàn)一定的發(fā)展軌跡。從總體上來看,歷經(jīng)了“混沌”、“分離”、“理解運(yùn)用”三個(gè)階段；幼兒教師的共情能力在認(rèn)知維度上呈現(xiàn)出經(jīng)歷了從“簡(jiǎn)單概念的獲得階段”到“懵懂觀念的形成階段”再到反諸自身的“經(jīng)驗(yàn)概念的建立階段”的過程；在情感維度上經(jīng)歷了從“自我共情階段”到“共情他人階段”再到“共情自我和他人并存階段”的過程；在策略維度上經(jīng)歷了從“理論行動(dòng)階段”到“低效行動(dòng)階段”再到“策略行動(dòng)階段”的過程。同時(shí)幼兒教師的共情發(fā)展具有特殊性,具體表現(xiàn)為“實(shí)踐性”、“趨近性”、“兒童優(yōu)先性”的特點(diǎn)。 最后,研究者在理論梳理和行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合家園溝通的現(xiàn)實(shí)需要,總結(jié)出提高幼兒教師共情水平的有效策略,希望通過這些豐富的策略提供,為促進(jìn)良好家園溝通的形成注入新的資源。
【關(guān)鍵詞】：家園溝通 幼兒教師 共情 溝通策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-14
• 前言14-37
• 一、選題緣由14-16
• 二、研究意義16
• 三、核心概念16-21
• 四、文獻(xiàn)綜述21-34
• 五、研究問題的確立34-35
• 六、本研究的基本框架35-37
• 第一章 家園溝通中幼兒教師共情的研究設(shè)計(jì)37-56
• 第一節(jié) 研究的基本設(shè)計(jì)37-47
• 一、研究目的37-38
• 二、研究過程38-45
• 三、研究對(duì)象45-47
• 第二節(jié) 研究取向和研究方法47-50
• 一、研究取向47-49
• 二、研究方法49-50
• 第三節(jié) 共情培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)50-56
• 一、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的理論背景50-53
• 二、培訓(xùn)目的53
• 三、培訓(xùn)內(nèi)容53-54
• 四、培訓(xùn)的方式54-55
• 五、培訓(xùn)的時(shí)間和頻率55-56
• 第二章 家園溝通中幼兒教師共情水平的現(xiàn)狀調(diào)查56-92
• 第一節(jié) 在不同溝通事件中教師共情水平的調(diào)查分析56-61
• 一、教師認(rèn)知層面的共情水平在不同溝通事件中的差異57-59
• 二、教師情感層面的共情水平在不同溝通事件中的差異59-60
• 三、教師行為層面的共情水平在不同溝通事件中的差異60-61
• 第二節(jié) 不同個(gè)人背景下教師共情水平的調(diào)查分析61-86
• 一、不同學(xué)歷的教師共情水平存在差異61-66
• 二、不同地區(qū)的教師共情水平存在差異66-71
• 三、不同年齡的教師共情水平存在差異71-77
• 四、不同教齡的教師共情水平存在差異77-80
• 五、不同專業(yè)的教師共情水平差異不顯著80-83
• 六、不同性質(zhì)幼兒園的教師共情水平存在差異83-86
• 第三節(jié) 幼兒教師共情現(xiàn)狀的分析與探討86-92
• 一、幼兒教師共情水平的基本現(xiàn)狀86-87
• 二、不同事件屬性中教師共情水平的現(xiàn)狀分析87-88
• 三、不同性質(zhì)幼兒園背景下教師共情水平的現(xiàn)狀分析88-89
• 四、不同個(gè)人背景下教師共情水平的現(xiàn)狀分析89-92
• 第三章 家園溝通中幼兒教師共情能力的發(fā)展階段與特征92-125
• 第一節(jié) 幼兒教師共情能力的發(fā)展階段92-96
• 一、混沌階段92-93
• 二、分離階段93-94
• 三、理解運(yùn)用階段94-96
• 第二節(jié) 認(rèn)知層面幼兒教師共情能力的發(fā)展階段96-102
• 一、“簡(jiǎn)單概念”的獲得階段96-97
• 二、“懵懂觀念”的形成階段97-100
• 三、“經(jīng)驗(yàn)概念”的建立階段100-102
• 第三節(jié) 情感層面幼兒教師共情能力發(fā)展的階段102-110
• 一、自我共情階段102-105
• 二、共情他人階段105-109
• 三、自我共情與共情他人并存階段109-110
• 第四節(jié) 行為層面幼兒教師共情能力的發(fā)展階段110-122
• 一、理論行動(dòng)階段111-114
• 二、低效行動(dòng)階段114-116
• 三、策略行動(dòng)階段116-122
• 第五節(jié) 幼兒教師共情能力的發(fā)展特征122-125
• 一、實(shí)踐性122-123
• 二、趨近性123
• 三、兒童優(yōu)先性123-125
• 第四章 家園溝通中幼兒教師共情能力的提升策略125-160
• 第一節(jié) 共情溝通策略125-136
• 一、共情溝通策略125-131
• 二、溝通案例分析131-136
• 第二節(jié) 共情溝通表達(dá)136-142
• 一、不同共情水平的溝通表達(dá)137-140
• 二、共情表達(dá)例句140-142
• 第三節(jié) 共情溝通流程142-160
• 一、必須溝通事件的溝通流程142-152
• 二、選擇性溝通事件的溝通流程152-156
• 三、無需溝通事件的溝通流程156-160
• 第五章 研究者的反思160-170
• 第一節(jié) 對(duì)研究本身的反思160-165
• 一、對(duì)研究方式的反思160-162
• 二、對(duì)研究?jī)?nèi)容的反思162-163
• 三、對(duì)研究效果的反思163-165
• 第二節(jié) 對(duì)研究者本人的反思165-168
• 一、理解教師的需要,激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)165-167
• 二、淡化研究者身份,凸現(xiàn)自己人角色167-168
• 第三節(jié) 對(duì)研究不足的反思168-170
• 參考文獻(xiàn)170-176
• 附件一、幼兒教師共情問卷176-180
• 第一部分：基本情況176
• 第二部分 家園溝通中的共情問卷176-178
• 第三部分 幼兒教師共情現(xiàn)狀的問卷調(diào)查178-180
• 附件二、幼兒教師共情干預(yù)訓(xùn)練方案180-195
• 第一次 建立團(tuán)體,走進(jìn)溝通180-183
• 第二次 非言語與溝通183-184
• 第三次 “我的角度”與溝通184-185
• 第四次 情緒覺察與溝通185-186
• 第五次 價(jià)值觀與溝通186-190
• 第六次 傾聽表達(dá)與溝通(1)190-192
• 第七次 傾聽表達(dá)與溝通(2)192-193
• 第八次 結(jié)束團(tuán)體 幸福啟航193-195
• 致謝195-196
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況196

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：255742