本文關鍵詞：高職院校產(chǎn)學合作行為影響因素研究—專用技能人力資本形成的分析視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高職院校與企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)學合作培養(yǎng)技能人才是建設高技能社會的迫切需求,也是國家的長期政策要求。但是必須清醒地看到,我國高等職業(yè)教育仍然存在著行業(yè)、企業(yè)參與嚴重不足、產(chǎn)學合作不緊密的問題。既有的研究部分回答了企業(yè)參與產(chǎn)學合作的動力基礎,但卻無法從宏觀和微觀視角解釋企業(yè)參與產(chǎn)學合作的動力差異。比如,已有文獻既無法解釋在既定制度約束下不同企業(yè)與高職產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)水平存在的顯著差異,也無法解釋不同經(jīng)濟體、不同技能形成制度下的高職產(chǎn)學關系存在的顯著差異。而造成這一結果的很大原因在于,既有研究大多基于教育理論并從教育機構的立場出發(fā)。本研究首先以人力資本理論、新制度經(jīng)濟學為基礎,以專用技能(人力資本)形成為理論視角,建立了一個旨在解釋高職院校產(chǎn)學關系的概念框架。這一概念框架解釋了高職院校產(chǎn)學關系的實質(zhì)是：專用技能人力資本形成各主體——技能需求者(企業(yè)與行業(yè))、技能供給者(高職教育機構)和技能所有者(學生個體或潛在勞動者)在既有技能形成制度背景下,以(不同專業(yè)的學生)技能專用化為目標的契約關系。在上述概念框架下,首先從一個社會(或經(jīng)濟體)角度出發(fā),研究不同技能形成制度下的高職產(chǎn)學關系；然后從企業(yè)、院校、專業(yè)和學生個體角度實證研究既有制度約束下影響國內(nèi)高職院校產(chǎn)學合作的主要因素。本研究得出如下基本結論：1.兼有專用技能人力資本需求和技能投資策略、傳統(tǒng)的企業(yè)傾向于和高職院校開展實質(zhì)性產(chǎn)學合作。從企業(yè)角度,只有兼具專用技能人力資本需求和技能投資策略、傳統(tǒng)的企業(yè)才傾向于和高職院校開展實質(zhì)性產(chǎn)學合作。具體來說,企業(yè)因其所屬行業(yè)(產(chǎn)業(yè))、規(guī)模、所有制、技術采用導致專用技能人力資本需求差異,進而引發(fā)產(chǎn)學合作行為與水平的差異；研究發(fā)現(xiàn),兼具專用技能需求和技能投資策略、傳統(tǒng)的企業(yè)才有可能與高職院校開展實質(zhì)性產(chǎn)學合作；小企業(yè)、勞動密集企業(yè)或不具有技能投資策略、傳統(tǒng)的企業(yè)產(chǎn)學合作動力主要在于獲取技術與技能從而降低企業(yè)生產(chǎn)成本。2.辦學主體差異對產(chǎn)學合作水平存有影響,即行業(yè)或企業(yè)舉辦的高職院校產(chǎn)學合作水平越高。從企業(yè)角度,對院校前期(技能專用化)投入較大(或與院校合作具有“組織保障措施”的企業(yè)／行業(yè),傾向于和高職院校開展實質(zhì)性產(chǎn)學合作。從院校治理結構來說,“越有利于企業(yè)治理的院校”產(chǎn)學合作水平越高。所以行業(yè)企業(yè)辦學無論在產(chǎn)學合作深度還是廣度上都存在普遍的優(yōu)勢。同時,行業(yè)部門能夠擺脫對“廉價勞動力”的利益訴求從而避免企業(yè)辦學可能出現(xiàn)的“市場失靈”和“辦學失范”現(xiàn)象；教育行政部門舉辦的高職院校因為離技能需求者——企業(yè)、行業(yè)“組織距離較遠”反而更需要通過“古典式簽約方法”與企業(yè)、行業(yè)建立一種以“或有雇傭”為契約條件的訂單培養(yǎng)產(chǎn)學合作關系；而學校辦學條件(如院校等級和學校規(guī)模)對產(chǎn)學合作影響不顯著。3.企業(yè)與高職院校產(chǎn)學合作水平取決于合作專業(yè)的技能專用性與市場需求從專業(yè)角度,企業(yè)與高職院校在不同專業(yè)產(chǎn)學合作“興趣大小”主要取決于經(jīng)濟邏輯。具體來說,企業(yè)與高職院校在不同專業(yè)的產(chǎn)學合作行為與合作水平是由該專業(yè)的技能人力資本專用性與市場需求共同作用的結果；高職院校對于重點專業(yè)的投入與建設能夠提升該專業(yè)的社會聲譽,從而使重點專業(yè)在招生市場具有一定美譽度與競爭力,也可以在一定程度上促進產(chǎn)學合作但卻無法改變企業(yè)和市場對特定專業(yè)的專用技能的需求,也無法改變企業(yè)對該專業(yè)深層次的產(chǎn)學合作需求。4.學生個體的可信承諾對高職院校產(chǎn)學合作穩(wěn)定性存有影響高職院校產(chǎn)學活動過程中,學生個體是企業(yè)技能專用化投資后的實際受益者和專用技能形成后的實際擁有者。高職院校產(chǎn)學合作可在一定程度上提高學生個體專用技能人力資本水平,但學生個體在產(chǎn)學活動中獲取的專用技能人力資本大小與產(chǎn)學合作穩(wěn)定性不存在必然的因果關系。為了保障高職院校產(chǎn)學合作穩(wěn)定性,從短期來看,產(chǎn)學合作雙方(院校與企業(yè))為“鎖定”技能專用化投入后所形成的專用技能,需要建立學生個體、合作院校、合作企業(yè)三方可信契約承諾；在長期來看,還需建立學生個體(乃至家庭)對專用“高技能”積累的長期觀念,避免學生個體的短期行為。5.高職院校產(chǎn)學合作方式與水平受制于所在經(jīng)濟體的技能形成制度從不同社會、經(jīng)濟體的技能形成制度角度,高職院校產(chǎn)學合作還受到技能形成制度的影響：首先,企業(yè)與高職教育機構基于技能的產(chǎn)學合作動力首先來自專用中間技能的需求,而對專用中間技能需求與所在經(jīng)濟體的工業(yè)化階段、產(chǎn)業(yè)結構密不可分；其次,構成有利于企業(yè)與高職院�；诩寄艿漠a(chǎn)學合作制度要素至少應該包括如下三方面：合作各方(受訓者、學校、企業(yè)乃至政府)的可信承諾關系、行業(yè)內(nèi)技能認證標準化和監(jiān)督產(chǎn)學合作質(zhì)量的第三方力量。在上述研究結論的基礎上,得出如下政策啟示：第一,加快高職院校治理結構改革。外部治理結構方面,應從法律上進一步理順高職院校與政府、企業(yè)(行業(yè))三者之間的關系。高職院校不僅僅是“普通高�！钡囊徊糠�,更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一部分。建立“產(chǎn)教深度融合”的關鍵是鼓勵行業(yè)協(xié)會和企業(yè)在職業(yè)院校治理中的作用,形成政府、行業(yè)、企業(yè)與學校多元主體,各利益相關者在高職院校組織生態(tài)內(nèi)外和諧相處的治理結構；在內(nèi)部治理結構改革方面,要在學校領導體制方面進行改革,完善利益相關者參與重大決策和監(jiān)督職業(yè)院校發(fā)展的機制。第二,高職院校在與企業(yè)開展以“用人”為基礎的產(chǎn)學合作過程當中,要趨利避害,創(chuàng)新頂崗實習方式。高職院校與企業(yè)在訂單培養(yǎng)、預崗實習等涉及學生個體的產(chǎn)學合作活動中,校企雙方應與合作第三方(學生及家長)共簽一份利益成本均衡分擔、含有違約懲罰機制的契約從而兼顧產(chǎn)學合作質(zhì)量和企業(yè)雇傭穩(wěn)定性。第三,高職院校應加強所在地產(chǎn)業(yè)結構與技能需求結構的市場調(diào)研,健全院校、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制。院校要更多地從行業(yè)、企業(yè)的“經(jīng)濟邏輯”(而不僅僅基于學校的“教育邏輯”)視角來理解、謀劃學校未來的發(fā)展與產(chǎn)學關系；院校要更多地從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整所帶來的技能需求(而非專業(yè)實力等技能供給)的角度來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。第四,高職院校要提高為中小微企業(yè)技術服務水平。為進一步拓寬產(chǎn)學合作領域、提高產(chǎn)學合作水平,迫切要注意提高教師技術水平,通過加強與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等手段,重點為中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級提供技術服務。第五,政府未來對于高職院校的激勵與支持要引入競爭的手段。今后對高職院校財政支持重點可從過去對特定院校專項財政扶持轉向“產(chǎn)學合作訂單培養(yǎng)項目”的財政補貼,受益對象從過去的特定院校轉向基于專業(yè)-項目的“產(chǎn)學合作訂單培養(yǎng)學生”。第六,學習、借鑒域外高職產(chǎn)學關系經(jīng)驗不能簡單復制其產(chǎn)學合作的具體方式與措施,更需要深入探究其技能形成制度特征。作為一個地域廣大、發(fā)展不均衡的技能“發(fā)展型”經(jīng)濟體,各級政府要根據(jù)所在區(qū)域的工業(yè)化進程和產(chǎn)業(yè)結構來推進高職教育機構與企業(yè)的產(chǎn)學合作從而回應產(chǎn)業(yè)的技能需求,并以此推動高技能社會的形成。政府應將高職產(chǎn)學合作視為技能形成政策的一部分而不僅僅是一項教育政策。第七,政府、行業(yè)組織作為第三方的介入可以保證集體性的、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)學合作。一個高技能社會的形成有賴于整個社會高質(zhì)量的產(chǎn)學合作,而高質(zhì)量的產(chǎn)學合作不僅需要校企雙方的努力,更需要政府、行業(yè)組織在制定行業(yè)人才培養(yǎng)標準、職業(yè)資格認定、產(chǎn)學合作過程監(jiān)督乃至高職教育機構外部治理結構改革等方面發(fā)揮主導作用。
【關鍵詞】：高職院校 產(chǎn)學合作 行為 影響因素 專用技能人力資本形成 視角
【學位授予單位】：南京農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G717
【目錄】：

• 摘要13-16
• ABSTRACT16-21
• 第1章 引論21-40
• 1.1 研究的背景與依據(jù)21-25
• 1.2 研究的問題與意義25-26
• 1.2.1 研究的問題25
• 1.2.2 研究的意義25-26
• 1.3 國內(nèi)外研究綜述26-37
• 1.3.1 國內(nèi)產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)的研究綜述27-31
• 1.3.2 國外相同或相近領域研究綜述31-34
• 1.3.3 專用人力資本的研究進展和該理論對本選題的適切性34-36
• 1.3.4 對現(xiàn)有研究的評析36-37
• 1.4 研究目標與研究設計37-40
• 1.4.1 研究目標37-38
• 1.4.2 主要研究方法38
• 1.4.3 研究路線與邏輯結構38-40
• 第2章 理論基礎與概念界定40-58
• 2.1 人力資本理論基礎40-43
• 2.1.1 早期人力資本思想回顧40-41
• 2.1.2 現(xiàn)代人力資本理論的形成41-42
• 2.1.3 當代人力資本理論的發(fā)展42
• 2.1.4 基于人力資本理論的“技能”與“技能形成”概念42-43
• 2.2 新制度經(jīng)濟學基礎43-54
• 2.2.1 新制度經(jīng)濟學的交易費用分析范式43-48
• 2.2.2 新制度經(jīng)濟學的治理機制與制度環(huán)境分析48-51
• 2.2.3 基于新制度經(jīng)濟學的“專用技能”概念51-52
• 2.2.4 基于新制度經(jīng)濟學的“技能形成”與“技能形成”制度52-54
• 2.3 本研究核心概念界定54-57
• 2.3.1 專用技能人力資本形成54-55
• 2.3.2 高職院校產(chǎn)學合作55-57
• 2.4 本章小結57-58
• 第3章 不同技能形成制度中的高職產(chǎn)學關系58-115
• 3.1 分析框架59-63
• 3.1.1 治理機制與產(chǎn)學關系類型59-60
• 3.1.2 技能形成制度與產(chǎn)學關系60-63
• 3.2 英國技能形成制度與高職產(chǎn)學關系63-73
• 3.2.1 早期工業(yè)化進程中的技能形成制度63-66
• 3.2.2 工業(yè)化成熟期的技能形成制度與高職產(chǎn)學關系66-71
• 3.2.3 英國技能形成制度中的高職產(chǎn)學關系71-73
• 3.3 美國技能形成制度與高職院校產(chǎn)學關系73-85
• 3.3.1 早期工業(yè)化時期的技能形成制度73-76
• 3.3.2 工業(yè)化成熟期中的高職產(chǎn)學關系76-82
• 3.3.3 美國技能形成制度中的高職院校產(chǎn)學關系82-85
• 3.4 德國技能形成制度與高職產(chǎn)學關系85-95
• 3.4.1 早期工業(yè)化與雙元制技能體系的建立85-89
• 3.4.2 工業(yè)化成熟期中的高職產(chǎn)學關系89-91
• 3.4.3 德國技能形成制度中的高職產(chǎn)學關系91-95
• 3.5 中國臺灣地區(qū)技能形成制度與其高職產(chǎn)學關系95-100
• 3.5.1 勞動密集型進品替代/出口工業(yè)階段95-96
• 3.5.2 重工業(yè)/技術密集型產(chǎn)業(yè)階段96-98
• 3.5.3 經(jīng)濟自由化與知識密集型產(chǎn)業(yè)階段98-99
• 3.5.4 臺灣技能形成制度中的高職產(chǎn)學關系99-100
• 3.6 韓國技能形成制度與高職院校產(chǎn)學關系100-104
• 3.6.1 從進口替代到出口工業(yè)化階段101
• 3.6.2 重化工業(yè)階段101-102
• 3.6.3 經(jīng)濟自由化階段102-103
• 3.6.4 韓國技能形成制度中的高職產(chǎn)學關系103-104
• 3.7 不同技能形成制度下的高職產(chǎn)學關系104-111
• 3.7.1 技能需求與產(chǎn)學合作動力104-106
• 3.7.2 技能形成制度與產(chǎn)學關系穩(wěn)定性106-108
• 3.7.3 技能形成制度演變與產(chǎn)學關系變遷108-109
• 3.7.4 技能形成制度模式與高職產(chǎn)學關系類型109-111
• 3.8 本章小結111-115
• 第4章 企業(yè)主體對高職院校產(chǎn)學合作的影響115-141
• 4.1 理論分析框架115-122
• 4.1.1 企業(yè)人力資本專用性與技能需求115-116
• 4.1.2 企業(yè)所需技能專用性與獲取方式116-119
• 4.1.3 企業(yè)技能獲取方式與產(chǎn)學合作119-122
• 4.2 研究模型和設計122-125
• 4.2.1 研究概念模型和假設122-123
• 4.2.2 研究設計與數(shù)據(jù)說明123-125
• 4.3 樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述125-127
• 4.4 實證檢驗與分析127-137
• 4.4.1 企業(yè)技能人力資本專用性對產(chǎn)學合作的影響127-135
• 4.4.2 企業(yè)合作策略、合作歷史對產(chǎn)學合作的影響135-136
• 4.4.3 “投資型”企業(yè)與實質(zhì)性產(chǎn)學合作136-137
• 4.5 結果與討論137-139
• 4.5.1 假設驗證結果小結137-138
• 4.5.2 結論與討論138-139
• 4.6 本章小結139-141
• 第5章 辦學主體對高職院校產(chǎn)學合作行為的影響141-167
• 5.1 理論分析與研究假設141-143
• 5.2 研究設計與數(shù)據(jù)說明143-149
• 5.2.1 數(shù)據(jù)來源143-144
• 5.2.2 模型與變量說明144-146
• 5.2.3 調(diào)查樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述146-149
• 5.3 實證分析149-163
• 5.3.1 辦學主體差異對產(chǎn)學合作行為的影響149-161
• 5.3.2 其它院校特征對產(chǎn)學合作的影響161-163
• 5.4 結論與討論163-165
• 5.4.1 研究結論163
• 5.4.2 政策啟示163-165
• 5.5 本章小結165-167
• 第6章 專業(yè)人力資本專用性對產(chǎn)學合作行為的影響167-189
• 6.1 理論分析框架168-169
• 6.2 研究設計169-172
• 6.2.1 研究假設與指標選擇169-171
• 6.2.2 研究模型171-172
• 6.3 數(shù)據(jù)說明172-180
• 6.3.1 數(shù)據(jù)來源與變量說明172-173
• 6.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述173-180
• 6.4 實證分析180-186
• 6.4.1 專業(yè)人力資本專用性和市場需求對產(chǎn)學合作的影響180-182
• 6.4.2 學校專門化投資對產(chǎn)學合作的影響182-186
• 6.5 結論與政策建議186
• 6.6 本章小結186-189
• 第7章 學生個體技能人力資本在產(chǎn)學合作中的影響189-211
• 7.1 理論分析框架189-194
• 7.1.1 個體技能人力資本專用性與產(chǎn)學合作190-192
• 7.1.2 個體可信承諾與產(chǎn)學合作192-194
• 7.2 研究假設與設計194-196
• 7.2.1 概念模型與研究假設194-195
• 7.2.2 變量設計與測量195-196
• 7.3 樣本數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計196-198
• 7.4 實證檢驗與分析198-209
• 7.4.1 產(chǎn)學合作對個體技能人力資本專用性的影響198-202
• 7.4.2 學生個體人力資本專用性對產(chǎn)學合作穩(wěn)定性的影響202-206
• 7.4.3 學生個體契約對產(chǎn)學合作穩(wěn)定性的影響206-209
• 7.5 實證結果與討論209-210
• 7.5.1 實證結果小結209
• 7.5.2 結論與討論209-210
• 7.6 本章小結210-211
• 第8章 研究結論與政策啟示211-219
• 8.1 研究結論211-215
• 8.1.1 技能需求者——企業(yè)主體因素對高職院校產(chǎn)學合作的影響211-212
• 8.1.2 技能供給者——學校辦學主體因素對高職院校產(chǎn)學合作的影響212
• 8.1.3 技能專用性——專業(yè)因素對高職院校產(chǎn)學合作的影響212-213
• 8.1.4 技能所有者——學生個體因素對高職院校產(chǎn)學合作的影響213-214
• 8.1.5 技能形成制度對高職院校產(chǎn)學合作的影響214-215
• 8.2 政策啟示215-216
• 8.3 可能的創(chuàng)新與不足216-217
• 8.3.1 可能的創(chuàng)新點216-217
• 8.3.2 可能的不足217
• 8.4 研究展望217-219
• 附錄1 國民經(jīng)濟行業(yè)分類(GB/T 4754-2002)219-223
• 附錄2 國家統(tǒng)計局對企業(yè)規(guī)模劃分標準223-224
• 附錄3 頂崗實習和訂單培養(yǎng)情況問卷調(diào)查(學生卷)224-225
• 附錄4 攻讀博士學位期間的科研情況225-227
• 致謝227-229
• 參考文獻229-233

  本文關鍵詞：高職院校產(chǎn)學合作行為影響因素研究—專用技能人力資本形成的分析視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：255717