【摘要】：日本侵略朝鮮期間,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)朝鮮的永久統(tǒng)治,實(shí)施了一系列殖民主義教育政策。伴隨著政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)掠奪和軍事侵略,日本在朝鮮的殖民主義教育不同時(shí)期呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。本文首先介紹了日本強(qiáng)占前朝鮮教育的基本概況,而后重點(diǎn)論述了自1910年日本強(qiáng)占朝鮮至1945年日本投降期間日本在朝鮮推行的殖民主義教育政策變化及其實(shí)質(zhì),同時(shí)對(duì)朝鮮人進(jìn)行的反抗殖民主義教育的斗爭(zhēng)也進(jìn)行了考察。全文由緒論、本論和結(jié)論三部分組成。緒論部分主要闡述本論題的選題目的、意義,分析國(guó)內(nèi)外學(xué)界的相關(guān)研究現(xiàn)狀,并說明本論文的研究方法。第一章至第五章為本論部分。第一章簡(jiǎn)要闡述了1910年日本強(qiáng)占之前,即舊韓末時(shí)期朝鮮近代教育發(fā)展的基本概況。為了說明日本對(duì)朝鮮人教育的殖民主義性質(zhì),首先介紹了19世紀(jì)末期朝鮮對(duì)近代教育的受容以及政府引進(jìn)近代教育制度、民間建立近代學(xué)校的情況。1905年日本在朝鮮設(shè)立統(tǒng)監(jiān)府以前,由于鄰國(guó)日本、清朝以及西方傳教士的的影響,朝鮮人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到引進(jìn)近代教育的必要性和緊迫性,繼而在朝廷的主導(dǎo)下發(fā)布新學(xué)制,民間也開始興辦私學(xué),初步確立了近代教育的基本框架,基本形成了近代學(xué)校教育體系。但統(tǒng)監(jiān)府成立后,朝鮮主權(quán)名存實(shí)亡,日本操縱教育權(quán)進(jìn)行學(xué)制修改,推行親日教育,對(duì)朝鮮人進(jìn)行殖民主義教育滲透,朝鮮自主建立近代教育的努力被迫中斷。第二章論述了日本在朝鮮殖民主義教育政策的確立以及朝鮮人對(duì)民族教育的堅(jiān)持。1910年8月日本強(qiáng)占朝鮮后,建立總督府,實(shí)行野蠻的武斷統(tǒng)治。翌年,朝鮮總督府即發(fā)布第一次《朝鮮教育令》,確立了“符合時(shí)勢(shì)與民度、培養(yǎng)忠良之國(guó)民”的殖民主義教育的基本方針。在此指導(dǎo)下,日本通過縮短教育年限、限制高等教育和師范教育等措施,在朝鮮建立了一套區(qū)別于日本國(guó)內(nèi)的、簡(jiǎn)易而又“實(shí)用”的教育體系。為了對(duì)朝鮮人進(jìn)行民族同化教育,日本采取多種措施在學(xué)校中加強(qiáng)普及日語(yǔ)教育。同時(shí),為了培養(yǎng)為其所用的低級(jí)勞動(dòng)者,實(shí)業(yè)教育受到統(tǒng)治者當(dāng)局的重視。而對(duì)于朝鮮人自己設(shè)立的私立學(xué)校,日本采取的則是嚴(yán)厲的壓制與取締措施。盡管如此,朝鮮人并沒有放棄自己的民族教育,他們利用書堂、私學(xué)、夜學(xué)等秘密進(jìn)行民族教育,傳播愛國(guó)反日思想。第三章闡述了三一運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后日本在朝鮮殖民主義教育政策的調(diào)整情況。懾于三一運(yùn)動(dòng)中朝鮮人反日情緒的高漲,同時(shí)也為侵略中國(guó)做準(zhǔn)備,日本在朝鮮轉(zhuǎn)而實(shí)行“文化政治”。在教育上,總督府發(fā)布第二次《朝鮮教育令》,標(biāo)榜實(shí)行與日本國(guó)內(nèi)“一視同仁”的教育方針。具體措施主要體現(xiàn)在擴(kuò)充普通教育、建立京城帝國(guó)大學(xué)、加強(qiáng)同化教育和實(shí)業(yè)教育等幾個(gè)方面。但是,這些政策的根本目的在于加強(qiáng)對(duì)朝鮮人的懷柔和分化,與日本國(guó)內(nèi)和在朝鮮的日本人相比,民族差別教育依然存在。借此機(jī)會(huì),朝鮮的一些有識(shí)之士開始探索新的民族解放之路,他們發(fā)起了“實(shí)力養(yǎng)成”運(yùn)動(dòng),其中包括通過發(fā)展近代民族教育培養(yǎng)斗爭(zhēng)力量,進(jìn)而形成了一股教育熱,民立大學(xué)設(shè)立運(yùn)動(dòng)和改良書堂運(yùn)動(dòng)就是其中的主要表現(xiàn)。在這過程中,愛國(guó)學(xué)生也傳承三一運(yùn)動(dòng)的民族獨(dú)立意志,他們成立各種愛國(guó)團(tuán)體,以同盟休學(xué)等形式抗議日本的殖民教育,先后發(fā)起了反對(duì)日本殖民統(tǒng)治的6.10萬(wàn)歲運(yùn)動(dòng)和光州學(xué)生運(yùn)動(dòng)。第四章論述了日本全面發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)直至太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)前在朝鮮實(shí)施的“皇民化”教育政策。1937年7月中日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后,為了把朝鮮作為穩(wěn)固的后方基地,日本在朝鮮推出了極端的民族同化政策——“皇民化”政策,在發(fā)布第三次《朝鮮教育令》后,開始對(duì)朝鮮人進(jìn)行“皇民化”教育。在學(xué)校課程內(nèi),通過調(diào)整課程內(nèi)容和設(shè)置,如實(shí)行常用日語(yǔ)、增設(shè)精神教育課、利用體育課和音樂課等對(duì)學(xué)生灌輸“皇民”思想。而在課程外,則通過強(qiáng)迫朝鮮人背誦“皇國(guó)臣民誓詞”、創(chuàng)氏改名、參拜神社等進(jìn)行“皇民”武裝。在剖析了這一系列極端的民族抹殺政策對(duì)朝鮮人的民族精神造成的危害后,本章對(duì)“皇民化”教育政策的本質(zhì)進(jìn)行了分析,并對(duì)朝鮮人反抗“皇民化”教育的斗爭(zhēng)進(jìn)行了考察。第五章論述了日本發(fā)動(dòng)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)到戰(zhàn)敗這一時(shí)期在朝鮮進(jìn)行的戰(zhàn)時(shí)體制下的非常教育政策。1941年日本挑起太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)后,朝鮮被迫進(jìn)入戰(zhàn)時(shí)體制。1943年朝鮮總督府發(fā)布第四次《朝鮮教育令》,其基本方針是進(jìn)行“國(guó)民煉成”,教育完全被納入到為軍事、政治服務(wù)的軌道。強(qiáng)化精神教育、擴(kuò)大工業(yè)教育、加強(qiáng)軍事教育是戰(zhàn)時(shí)體制下日本在朝鮮進(jìn)行的非常教育措施,而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的兵役動(dòng)員和勞動(dòng)動(dòng)員則進(jìn)一步使教育喪失了其本來的功能,成為赤裸裸為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)的工具。而對(duì)于戰(zhàn)時(shí)體制下實(shí)行的非常教育,朝鮮人也進(jìn)行了不屈不饒的反抗斗爭(zhēng)。結(jié)論部分綜述了全文要點(diǎn),重點(diǎn)闡述了日本在朝鮮進(jìn)行的殖民主義教育的特點(diǎn)及其實(shí)質(zhì)。
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【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G519
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本文編號(hào)：2344969