【摘要】：學校辦學有兩個關(guān)鍵:一是關(guān)鍵“要素”——學校文化;另一是關(guān)鍵“人物”——校長。這是一個以自己作為一所民族地區(qū)中學校長的成長經(jīng)歷為敘事內(nèi)容的故事,試圖告訴讀者的是,一位校長是如何在學校文化的重塑中與學校一起成長的�！靶ｉL”在新上任后很快就感知到“西南”中學學校文化中的不良文化。在對產(chǎn)生不良學校文化的成因進行了溯源之后,“校長”開始了“西南”中學學校文化的重塑歷程。在通過對“西南”中學重塑前后的學校文化的對比評估研究中,發(fā)現(xiàn)“校長”在學校文化重塑中得到了成長。從“西南”中學學校文化的重塑及其演變離不開的社會歷史背景和構(gòu)建學校文化的“人”,特別是“關(guān)鍵文化人物(key cultural consultants)”的敘事研究中,可以得到這樣的結(jié)論:一、學校文化重塑的關(guān)鍵在于“內(nèi)”發(fā)首先,學校文化重塑必須慎重,一定是基于每個學校自身的客觀需要出發(fā),不能喊口號或為了趕時髦,更不能作為教育行政領(lǐng)導或校長個人的“義舉”,要遵循教育規(guī)律,理性實施。只有當學校文化處在不得不重塑的時候,重塑才有合理性。學校文化重塑過程不得造假,不能造作,只能不斷造就更優(yōu)秀的學校文化。其次,學校文化重塑應(yīng)該立足于學校的教育生活,因為學校師生員工乃至家長的日常教育教學生活都在不斷地影響著學校文化發(fā)展變化并不斷地賦予其新的意義。真正的學校文化重塑要基于學校里面的每一位參與成員的每時每刻的言行,特別是他們的故事,因為只有當大家都有意識地推動學校文化發(fā)展與進步時,學校更好的核心價值才得以顯現(xiàn)。再次,學校文化重塑的重點是學校的“人”�！叭恕辈粌H是學校文化重塑的動力,也是學校文化繼承與發(fā)展的“載體”。不良的學校文化依靠“人”去重塑,優(yōu)秀的學校文化也有賴于“人”對其的可持續(xù)發(fā)展的維護,因此學校文化重塑的支柱是具有“教育者”角色意識的“人”——是真正的“文化人”,所以學校文化重塑的關(guān)鍵是培育學�！叭恕钡乃季S方式與做事的態(tài)度和標準。二、學校文化重塑中校長的專業(yè)成長路徑教育文化領(lǐng)導應(yīng)該成為校長學校辦學的自覺理想追求。盡管校長決定了學校層面的辦學目標、方向以及具體的學校各項事務(wù)的管理,在學校中處于領(lǐng)頭羊位置決定其對學校組織的良好生存和健康發(fā)展起重要作用,但是學校文化重塑中校長的作用應(yīng)該是介于“校長萬能論”與“校長象征論”之間,因為每一所學校中都存在著限制校長作用發(fā)揮的內(nèi)部約束力量(學校文化)和外部約束力量(學校環(huán)境),所以除了校長個人的素養(yǎng)、能力等因素外,校長對自己在新環(huán)境的角色定位也是影響其發(fā)揮作用的另一個重要方面。校長角色應(yīng)該根據(jù)不同學校文化的實際呈現(xiàn)出不同的角色集,平均保持三種角色的定位在現(xiàn)實中是不存在的,秉持單一角色的校長也是重塑不好學校文化的。不同的學校文化要求校長角色集的側(cè)重點不同,“管理者”和“領(lǐng)導者”只是校長辦學的“過程”定位,“教育者”才是校長辦學的終極“目標”定位,校長經(jīng)過成長后應(yīng)該為成高情商的、高智慧的、對教育應(yīng)然之守護的堅定教育信仰的“教育者”。學校文化重塑中校長的專業(yè)成長路徑必須是“學”“思”“行”三結(jié)合,是一個不斷往復、螺旋上升的“實踐一反思—實踐”的過程,因此校長必須更加關(guān)注實踐的同時重視行動研究。這就要求校長從實踐者成長為研究者,由知識的消費者變成知識的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者,從做人好、做事對的“學問”人成長為“文化”人。所以校長應(yīng)該自覺創(chuàng)造條件、機會,彌補自己由于忙于實踐而學術(shù)素養(yǎng)不足的短板,有意識地將教育教學管理實踐性經(jīng)驗、知識不斷上升為學術(shù)知識,從而更好地為教育管理服務(wù)。
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【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G637.1

【參考文獻】

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