【摘要】：新課改以來教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)價(jià)值取向,兩者共存于教學(xué)實(shí)踐中,其競爭與沖突帶來了教學(xué)主體的迷茫,引起了教學(xué)實(shí)踐的失范,嚴(yán)重阻礙著新課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。本研究以文化學(xué)為視角,對近年來發(fā)表的有關(guān)教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和挖掘,探討其所蘊(yùn)含著的教學(xué)價(jià)值取向,并借用庫恩的范式理論將其歸納,提出了獲得教學(xué)價(jià)值取向和參與教學(xué)價(jià)值取向。獲得教學(xué)價(jià)值取向和參與教學(xué)價(jià)值并不是憑空產(chǎn)生的,在教育教學(xué)史中都有著深厚的淵源以及文脈,分析各種教學(xué)理論和思想其實(shí)質(zhì)都指向了獲得或參與教學(xué)價(jià)值取向。本研究對獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究,探明了其產(chǎn)生的原因。再從文化學(xué)的角度分析和比較獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的價(jià)值層面、思維層面、行為層面以及在教學(xué)活動中的表現(xiàn),把握了兩種教學(xué)價(jià)值取向質(zhì)的規(guī)定性以及兩者的差異,從而建立起本研究的理論分析框架。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)用理論框架開發(fā)出調(diào)查和分析的工具,對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研,考察獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向在教學(xué)實(shí)踐中的存在情況。調(diào)研結(jié)果顯示,兩者更多是以一種沖突的形式共存于教學(xué)活動中,引起了教學(xué)主體的種種迷茫和困惑,造成了新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式頻頻出現(xiàn)失范的現(xiàn)象。分析實(shí)踐中兩者沖突的現(xiàn)實(shí)情況,并對其沖突進(jìn)行理論上的解析,探討其沖突的原因和特征,并在總結(jié)獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向利弊的基礎(chǔ)上提出了從沖突走向融合的觀點(diǎn)。進(jìn)而從文化學(xué)的角度探討用“核心素養(yǎng)”概念來統(tǒng)整“獲得”和“參與”,提出了和合生一的融合策略�？傊�,本研究所主張的獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的融合能夠解決課改以來所面臨的問題并推動其深入發(fā)展。依據(jù)以上研究思路,本研究分四個(gè)部分對相關(guān)問題進(jìn)行論述:第一部分。以文化學(xué)為視角對教學(xué)活動進(jìn)行審視,認(rèn)為教學(xué)活動本身就是一種文化活動;并就教學(xué)文化的價(jià)值層面、思維層面以及行為層面進(jìn)行了分析,在這三者中價(jià)值層面處于核心位置,行為層面則外顯于教學(xué)主體的具體實(shí)踐中,而思維層面起到連接兩者的作用。然而由于教學(xué)價(jià)值取向具有規(guī)范、定向和驅(qū)動的功能,在具體的教學(xué)研究和實(shí)踐中教學(xué)文化的價(jià)值層面、思維層面以及行為層面又具體表現(xiàn)為教學(xué)主體的教學(xué)價(jià)值取向,即為教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)自身需求與教學(xué)客體屬性在相互滿足與被滿足的關(guān)系中主觀上進(jìn)行價(jià)值選擇的穩(wěn)定的總體方向和趨勢。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對教學(xué)價(jià)值取向概念進(jìn)行辨析,在充分把握該概念的基礎(chǔ)上審視新課程改革前后的教學(xué)理論研究,應(yīng)用庫恩的范式理論分別對各自進(jìn)行歸納和總結(jié),提出了獲得教學(xué)價(jià)值取向和參與教學(xué)價(jià)值取向。所謂“獲得教學(xué)價(jià)值取向”是指:將學(xué)生個(gè)體作為分析和理解的單元,將知識理解為個(gè)人的心智而無視其文化環(huán)境,那么教學(xué)活動則被理解為在個(gè)體心智中的知識傳遞活動,大腦就成為知識的容器,而所有的教學(xué)行為都圍繞著促進(jìn)這種傳遞活動更好的展開而進(jìn)行。所謂“參與教學(xué)價(jià)值取向”是指在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位,在教師的引導(dǎo)下結(jié)合情境,學(xué)生用自身的行動參與到教學(xué)活動之中,在積極參與中建構(gòu)知識、體驗(yàn)過程、培育情感,教學(xué)則圍繞對話、合作、探究等教學(xué)方式展開。第二部分。用獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的概念對教育教學(xué)史進(jìn)行了考量,發(fā)現(xiàn)其并非無源之水,在教育教學(xué)史中能夠清晰的看到其各自發(fā)展的脈絡(luò),各種教學(xué)理論和思想在本質(zhì)上都分別指向獲得或者參與教學(xué)價(jià)值取向。之所以獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向能夠貫穿整個(gè)教育教學(xué)思想史,主要原因在于各自都有著堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)以及教育學(xué)基礎(chǔ)。在厘清上述問題的基礎(chǔ)上,從文化學(xué)的角度對比了獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向在價(jià)值層面、思維層面以及行為層面的差異,正是這些差異造成了在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)方式觀、教學(xué)過程觀、師生關(guān)系觀以及教學(xué)評價(jià)觀等均存在顯著不同,上述系列問題的澄清使本研究把握住了獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向質(zhì)的規(guī)定性,同時(shí)建立起分析當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中所蘊(yùn)含的獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的理論框架。第三部分。在理論上對獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向進(jìn)行了澄清和比較之后,將視角轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。應(yīng)用建立起來的理論分析框架,在訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作調(diào)查問卷對當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考量,發(fā)現(xiàn)獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向共存于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐之中,而兩者的差異性導(dǎo)致了沖突,具體表現(xiàn)為師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)過程、課堂評價(jià)以及教學(xué)目標(biāo)等方面的沖突。這些沖突雖然表現(xiàn)的方式各異,但是歸結(jié)起來都是以獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向?yàn)楹诵牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)文化與外來教學(xué)文化、自在教學(xué)文化與自覺教學(xué)文化的沖突。對這些沖突進(jìn)行理論上的分析,厘清了沖突的原因以及特征,提出了兩者并不是僅僅具有競爭和爭鳴的一面,同時(shí)也有著都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ);因此具有可調(diào)適性。對獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思,兩者都有其合理性的一面,但是也有著自身無法擺脫的困境;在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面兩者各自的優(yōu)點(diǎn)正好是對方的不足,兩者的協(xié)調(diào)作用才能促成學(xué)生的全面發(fā)展。因此本研究提出了獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向從沖突走向融合的觀點(diǎn),兩者的融合能夠消解教學(xué)理論研究領(lǐng)域和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中的種種沖突,使得教學(xué)實(shí)踐更加的有序和規(guī)范,從而推動新課程改革的深入發(fā)展。第四部分。在文化學(xué)視野下,價(jià)值是文化的核心,那么獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的沖突就可用解決文化沖突的方式予以消解。任何一種教學(xué)文化都是由多種成分構(gòu)成,都具有個(gè)性與共性,個(gè)性的一面引起沖突而共性的一面走向融合。我們首先應(yīng)該正視獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的沖突,同時(shí)讓兩者對視并進(jìn)行對話,在“獲得”與“參與”不斷相互揚(yáng)棄的過程中,用“核心素養(yǎng)”概念來統(tǒng)整二者,那么“學(xué)科知識的獲得”和“學(xué)科活動的參與”就有機(jī)的統(tǒng)一于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動之中。以此為原則,采用中國傳統(tǒng)的和合智慧,在“和合生一”的具體策略下,使獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的沖突在“知參守獲”和“知獲守參”的能動狀態(tài)下得到融合,這使教學(xué)的價(jià)值層面、思維層面以及行為層面均產(chǎn)生了變化,具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)方式觀、教學(xué)過程觀、師生關(guān)系觀以及教學(xué)評價(jià)觀等從沖突走向融合。實(shí)現(xiàn)共存融合需要教師成為智慧型教師,學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者以及因需而變的教學(xué)過程作為其條件保障。
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【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632
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本文編號：2305806