本文關(guān)鍵詞：中學(xué)地理學(xué)科育人價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和；2、呈現(xiàn)地理課程育人價值的途徑和方法；（1）《地理課標(biāo)》是地理課程育人價值的全方位體現(xiàn)；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標(biāo)；（2）中學(xué)地理教科書是貫徹地理課程育人價值的媒介；從課程教材發(fā)展史上看，教科書與課程有著密切的關(guān)系；順序進(jìn)行教學(xué)，很少有自己開發(fā)教科書的意識和行為的；（3）中學(xué)地理課堂教學(xué)

倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)�？梢哉f，在上海市中小學(xué)課程總目標(biāo)的指引下，《地理課標(biāo)》中確定的地理課程目標(biāo)在學(xué)科育人價值方面的體現(xiàn)不僅具有全面性，而且具有一定的科學(xué)性。然而，上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)在學(xué)科育人價值的貫徹上依然存在著諸多偏差和不盡人意的地方，這些問題產(chǎn)生的原因之一可能是一線地理教師對該課程在學(xué)校全面育人教育中的地位和功能的認(rèn)識不夠清晰，對地理學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成中具有的作用的認(rèn)識不夠明確。因而，我們將在本部分研究中通過與我國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)和英國等國家或地區(qū)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，及對《地理教育國際憲章》等文件的學(xué)習(xí)，對上海市中學(xué)地理課程總目標(biāo)中蘊(yùn)含的育人價值進(jìn)行重新認(rèn)識和全面解讀，以確保地理學(xué)科育人價值選擇的合理性和科學(xué)性。

2、呈現(xiàn)地理課程育人價值的途徑和方法

（1）《地理課標(biāo)》是地理課程育人價值的全方位體現(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。因而，《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為規(guī)定中學(xué)地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其制定之時不僅依據(jù)中學(xué)地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了地理學(xué)科育人工作的針對性、實(shí)效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和國防教育，及思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且積極倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行地理科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

（2）中學(xué)地理教科書是貫徹地理課程育人價值的媒介

從課程教材發(fā)展史上看，教科書與課程有著密切的關(guān)系。教科書使課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)成為可供操作的依據(jù)。它不僅能夠使課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可供教師和學(xué)生理解和操作的具體方案，而且其內(nèi)容和編排體例也反映了一定時期社會對教育的影響和教材編制設(shè)計(jì)者的一定的課程理念和教學(xué)理念。由此我們可以說，中學(xué)地理教科書不僅是地理知識的載體，貫徹地理課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介;也是傳遞地理課程理念、選擇和表達(dá)地理課程內(nèi)容的工具; 同時還是中學(xué)地理教學(xué)活動最基本的手段，學(xué)生認(rèn)識自我與世界必不可少的中介。因而，在目前中學(xué)地理教師幾乎完全根據(jù)地理教科書的內(nèi)容

順序進(jìn)行教學(xué)，，很少有自己開發(fā)教科書的意識和行為的情況下，中學(xué)地理教科書中地理課程育人價值的體現(xiàn)質(zhì)量將直接影響著地理課堂教學(xué)的育人效果。

（3）中學(xué)地理課堂教學(xué)是落實(shí)地理課程育人價值的主陣地

從我國當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)實(shí)際看，課堂教學(xué)仍然是最主要的形式。因而，在地理教學(xué)實(shí)踐活動過程中，一定教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程的開設(shè)等，都必須憑借和運(yùn)用課堂教學(xué)這一組織形式，或者說，任何一種教學(xué)思想、教育價值最終都必須落實(shí)到具體的教學(xué)組織形式上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。

然而，地理學(xué)科在我國中學(xué)教學(xué)中一直處于“副科”地位，新中國成立以來，中學(xué)地理教學(xué)受到過三次大的沖擊。雖然現(xiàn)在上海市試行“3+綜合+1”的高考方案，但從全市中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，地理教學(xué)仍處于低迷狀況，具體表現(xiàn)在：一是地理教學(xué)在多數(shù)學(xué)校得不到應(yīng)有的重視；二是課程計(jì)劃難以落實(shí)；三是教師隊(duì)伍非專業(yè)化；四是地理教學(xué)用具殘缺不全，學(xué)生學(xué)習(xí)得過且過，即使對地理有愛好的學(xué)生也會受到干涉；五是地理教師待遇相對低下，積極性受挫，素質(zhì)教育很難進(jìn)行。正如德國地理學(xué)家赫特納在20世紀(jì)20年代描述德國的地理學(xué)科一樣：“在學(xué)校中，地理學(xué)的地位仍然不明確并受到非難，雖然學(xué)校不得不把它列為課程之一，但是仍然像小媳婦似的收到歧視：它經(jīng)常只能充當(dāng)小伙伴的角色，不能和語言及數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科學(xué)平起平坐，而必須在樓底下當(dāng)雜役。……地理學(xué)有時被看成和小學(xué)課程讀、寫和算一樣，因此也受到類似這些科目的對待，仍放在低年級，任何只要會念教科書，并用粉筆在黑板上寫地名的人都可以教這門課�！边@一狀況嚴(yán)重影響了地理課程育人價值的落實(shí)。

（4）中學(xué)地理教師的素養(yǎng)和專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)地理課程育人價值的關(guān)鍵

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)研究報告中也明確指出，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”或“違背教師意愿的”教育改革從來沒有成功過。所以，中學(xué)地理教師的素養(yǎng)和專業(yè)化水平必將直接關(guān)系到中學(xué)地理課程育人價值的落實(shí)和地理新課程改革的順利實(shí)施。尤其是隨著上海市二期課程改革的深入，地理課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)評價都發(fā)生了重大的變革，中學(xué)地理新課程的實(shí)施對地理教師提出了巨大挑戰(zhàn)。他們不得不面臨觀念的巨大轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新、專業(yè)教學(xué)技能的拓展和當(dāng)教學(xué)反思能力、教育科研能力的提升。然而，在地理學(xué)科淪為副科，并逐漸被邊緣化條件下，中學(xué)地理教師隊(duì)伍良莠不齊，初中地理教師非專業(yè)化傾向嚴(yán)重，許多地理教師專業(yè)水平停滯不前，甚至倒退，

成為地理課程實(shí)現(xiàn)育人價值的一大障礙。

（二）上海市中學(xué)地理教學(xué)中育人現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、上海市中學(xué)地理教學(xué)中育人現(xiàn)狀調(diào)查

對上海市中學(xué)地理教學(xué)中育人價值實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀的調(diào)查擬通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察（包括課堂教學(xué)觀察、教案或教學(xué)設(shè)計(jì)觀察、作業(yè)觀察）以及訪談等途徑進(jìn)行。調(diào)查的主要內(nèi)容共涉及下列6項(xiàng)：

（1）地理課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)科教學(xué)的前提。在國家制訂的課程計(jì)劃中，有了地理課程的設(shè)置，才有地理教材編寫和課堂教學(xué)的需要�？梢赃@樣說，地理課程設(shè)置是否恰當(dāng)以及能否在學(xué)校中真正得到落實(shí)將直接影響到中學(xué)地理的教學(xué)效果。因而，研究中學(xué)地理課程育人價值的問題，必須從此入手。

（2）地理教科書的呈現(xiàn)

目前，中學(xué)地理教科書不僅是傳遞地理課程理念的工具，而且是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。因而，地理教科書的編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇以及呈現(xiàn)方式都直接影響了地理學(xué)科育人價值的效果。

（3）育人資源的開發(fā)

地理課堂教學(xué)育人價值的實(shí)現(xiàn)離不開資源的開發(fā)。這里的“資源”既包括文本資源，也包括人的資源；既包括校內(nèi)資源，也包括校外的社會資源。

（4）地理課堂教學(xué)方法的選擇

地理學(xué)科教學(xué)育人價值的實(shí)現(xiàn)離不開課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生的主要生存空間，也是其發(fā)展成長的主要場所。離開課堂教學(xué)活動，育人價值的追求就成了無源之水、無根之木。而采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則又直接影響了育人價值的實(shí)現(xiàn)效果。

（5）地理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)校作為社會精神文明的輻射源，其教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣將潛移默化地影響學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，并通過精神環(huán)境和文化氛圍的作用，使生活于其中的每一個成員自覺或不自覺地在價值取向上、思想境界、行為習(xí)慣等方面與其認(rèn)同，發(fā)揮著地理課堂中無法完成的一些作用。

（6）地理教學(xué)媒體的使用

教學(xué)媒體是地理課堂教學(xué)中不可或缺的基本元素之一。其配置是否到位，及教學(xué)中

能否合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體都將影響到地理課堂教學(xué)的整體效果。

（7）地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

地理教師是地理課程改革的主力軍，是具體的實(shí)施者，其專業(yè)化素養(yǎng)的高低直接影響乃至決定地理課程實(shí)施的方向、質(zhì)量和深度�？梢哉f，中學(xué)地理學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵取決于地理教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2、上海市中學(xué)地理教學(xué)育人現(xiàn)狀分析

（1）上海市中學(xué)地理學(xué)科育人價值實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢

（2）上海市中學(xué)地理學(xué)科育人價值實(shí)現(xiàn)中存在的問題

3、上海市中學(xué)地理教學(xué)中提升育人效果的對策

六、研究成果

（一）文本成果

1、上海市中地理學(xué)科育人價值研究報告。

2、上海市中學(xué)地理學(xué)科貫徹落實(shí)育人功能指導(dǎo)意見。

3、中學(xué)地理課堂教學(xué)貫徹落實(shí)育人功能案例集。

（二）電子成果

錄像課光盤等。

（三）發(fā)現(xiàn)育人典型。

七、研究進(jìn)程

1、2010年9-10月 形成研究方案，報項(xiàng)目組審批

2、2010年11-2011年1月 收集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究；完成問卷調(diào)查表和訪談提綱

3、2011年2-3月 對上海市中學(xué)地理教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查和訪談

4、2011年4-6月 對問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析

6、2011年7-8月 形成研究報告，及地理學(xué)科育人價值指導(dǎo)意見

7、2010年11月-2011年8月 征集地理學(xué)科育人價值案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)科育人典型

8、2011年9月-2011年10月 對案例和典型進(jìn)行重點(diǎn)篩選

9、2011年11月-2012年2月 錄制精品課，編輯案例

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