本文關(guān)鍵詞：中學地理學科育人價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

上海市中學地理學科育人價值研究；一、問題提出；（一）對地理學科育人價值的再認識；《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-202；由此，我們認為地理學科的育人價值應(yīng)主要體現(xiàn)在如下；1、地理基礎(chǔ)知識和技能是人的科學文化素質(zhì)的重要組；在日益頻繁的商業(yè)活動、經(jīng)濟交流、生產(chǎn)實踐和生活中；地理課程的學習，可以使學生獲得豐富多彩的地理知識；閑娛樂及日后從事社會建設(shè)的能力

上海市中學地理學科育人價值研究

一、問題提出

（一）對地理學科育人價值的再認識

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才�！笨梢姡瑢W校的育人價值其實包含了兩個方面：一是要教給學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；二是要在傳授知識的過程中對學生進行一定的情感態(tài)度和價值觀教育，幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個性品質(zhì)，學會做人。葉瀾教授曾提出了“重建學科教學價值觀”的呼吁，并從從內(nèi)涵和外延兩方面對學科育人價值作了描述：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，它除了指該學科領(lǐng)域所涉及的知識對學生的發(fā)展價值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學生豐富對所處的變化著的世界的認識；為他們在這個世界中形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；學習該學科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學力——美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。” 而《上海市中學地理課程標準》在制定之時不僅將“促進學生發(fā)展”作為地理新課程實施的出發(fā)點和最終歸宿，而且以課程總目標的形式，闡述了中學地理課程的育人價值：“使學生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力，體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)�！�

由此，我們認為地理學科的育人價值應(yīng)主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1、地理基礎(chǔ)知識和技能是人的科學文化素質(zhì)的重要組成部分。

在日益頻繁的商業(yè)活動、經(jīng)濟交流、生產(chǎn)實踐和生活中，人們對于自然環(huán)境和人文環(huán)境知識的了解與掌握，對于人與自然環(huán)境之間的關(guān)系的認識，是成功發(fā)展自我，成功創(chuàng)造價值和高質(zhì)量生活必不可少的基本素養(yǎng)。

地理課程的學習，可以使學生獲得豐富多彩的地理知識，以及相應(yīng)的地理觀察觀測技能、調(diào)查統(tǒng)計技能、實驗制作技能和圖表讀析填繪的技能。這些知識與技能，便于溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分，它們不僅可以為學生深入學習地理和其他學科奠定基礎(chǔ)，俄日企鵝系到學生平時的衣食住行、休

閑娛樂及日后從事社會建設(shè)的能力和效率。

2、地理空間能力是人的基本能力之一。

美國心理學家西萊辛格和格德曼認為人的三大類能力是：“空間能力、計算能力和語言表達能力�！钡乩韺W強調(diào)地理事物的空間分布、區(qū)位特征。判斷空間方位，確定事物之間空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，對國民空間思維能力和空間想象力的形成有非常重要的作用。地理課程中，學習山脈、氣候、植被、河流分布特征，城市布局、產(chǎn)業(yè)布局等空間分布內(nèi)容，以及野外實踐等都有助于學生空間能力的鍛煉和提高。

除此之外，地理課程對培養(yǎng)其他思維能力，如抽象思維、形象思維、綜合思維能力等，也有獨特的作用。如，運用地理概念進行判斷和推理是地理教學常用的方法之一，這種判斷和推理的教學過程可以培養(yǎng)學生的抽象思維；人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟等教學內(nèi)容，可以用地理實踐調(diào)查與研究的方法來進行，用探究性教學的方法來處理這些問題，有助于綜合思維能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代地理教學通過多媒體技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)，在形、聲、色、變等多方面刺激學生感官，促進信息傳遞，有助于培養(yǎng)其抽象思維。由此可見，地理課程在培養(yǎng)國民思維能力方面也具有很重要的功能。

3、實踐能力和綜合能力是衡量國民素質(zhì)的重要標準之一。

社會是一個開放的巨系統(tǒng)，開放性決定了社會的發(fā)展性和可變性。隨著全球化時代的到來，自然環(huán)境與人文環(huán)境在不斷更新內(nèi)容，信息與物質(zhì)的交流變得更加頻繁、劇烈。國民在服務(wù)改造社會與自然的同時，必須具備開放的思維意識、靈活的應(yīng)變能力和極強的綜合實踐能力。

地理科學具有很強的實踐性，地理課程在培養(yǎng)實踐能力方面的功能不言而喻，地理學習過程中，需要動腦、動手，許多地理知識需要在實踐活動中獲得或在實踐中去驗證。地理教學的大量課內(nèi)與課外實踐活動可以培養(yǎng)學生的地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力，操作地理儀器設(shè)備、野外考察、環(huán)境調(diào)查、社會訪問能力，以及運用地理知識分析問題并解決問題的能力等等。同時，地理課程在培養(yǎng)學生用信息技術(shù)的方法提供讀圖、繪圖、用圖方面的技能，收集信息資料、運用與分析信息的能力，用地理信息技術(shù)來探究地理問題、進行創(chuàng)造性研究的能力，及地理學習的實踐活動中應(yīng)用地理信息手段進行交流、表達的能力等方面都有獨特之處。

此外，地理學研究的五個圈層系統(tǒng)都是呈開放、綜合的狀態(tài)，每時每刻都與外界發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種開放與綜合的特點使得地理學科橫跨自然學科與社會學科，與物理、化學、生物、歷史、政治等學科相互聯(lián)系。地理課程在傳授地理知識內(nèi)容的同時，必然對國民在形成開放的思維意識、靈活的應(yīng)變能力和極強的綜合能力方面產(chǎn)生其他學科無法替代的作用。

4、地理情感態(tài)度和價值觀是國民基本素質(zhì)非常重要的組成部分之一。

中學地理課程是中學各課程中唯一以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境為

基本內(nèi)容的課程，其功能在于不僅能教育學生關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，而且能引導學生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為中的人地關(guān)系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文精神等付賣弄理解、認識和評價人類所面臨的重大問題，形成對這些問題應(yīng)當采取何種正確行為方式的地理價值觀念，從而具有21世紀所需要的參與中國與全世界可持續(xù)發(fā)展和國際交往、合作與競爭的基本素質(zhì)，適應(yīng)21世紀對人力資源的需求。

（二）中學地理學科育人價值實踐中存在的問題

目前，地理學科育人價值的實現(xiàn)還不盡人意。一是認識上的窄化。許多地理教師對地理學科的育人價值的認識尚停留在讓學生掌握應(yīng)試中所涉及到的地理基礎(chǔ)知識和基本技能上，將育人的資源僅限于書本知識，學生只需被動的接受教師的傳授，死記硬背，強化訓練，以追求考試成功為價值目標，忽視了人的全面發(fā)展，扼殺了學生的主動精神和探索欲望。二是行動上的形式化。部分教師已經(jīng)意識到地理學科在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀上的作用，但并沒有將課改所要求的三維目標落到實處，只是在基礎(chǔ)知識的教學目標之外，增加了一些口號性的目標，這些目標按三維目標的大框架來制定，但卻流于形式，不具有操作性。

學科對于人的生命成長的意義就在于，在賦予人不斷發(fā)展的工具和文化資源的同時，提升人的主動創(chuàng)造精神。而中學地理教學實踐中存在的這上述問題顯然難以使知識內(nèi)化為學生的能力，也必將影響到學生的發(fā)展。為此，我們提出了此課題，并將研究的重點放在如何發(fā)揮地理課程在促進學生情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成方面。本課題所提出的情感態(tài)度與價值觀與以往的德育有所不同，它除了包括一般的德性教育內(nèi)容以外，還包括學生對地理的好奇心和學習地理興趣的培養(yǎng)，求真求實的科學態(tài)度和地理審美情趣；合作意識；全球意識；環(huán)保意識；可持續(xù)發(fā)展的觀念等；同時還包括培養(yǎng)學生的批判性思考能力、價值判斷能力。

二、研究目標

地理教學實踐中，對本學科育人價值的認識所存在的諸多偏差，使地理學科的育人價值偏離了其最根本和長遠的價值，即學生的全面發(fā)展，因而，本課題不僅要就地理學科教育對學生的全面發(fā)展的價值進行重新認識和定位，探究地理學科對于學生全面發(fā)展有著怎樣的教育價值，而且要對地理課堂教學在學科育人方面存在的問題進行詳細梳理，并將在深入分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出具有針對性地、可操作性地問題解決建議和對策。同時，課題組也期望能在研究的過程中及時總結(jié)一線地理教師在學科育人方面積累的好的做法，發(fā)現(xiàn)育人典型，傳播優(yōu)秀經(jīng)驗。

三、研究的意義

現(xiàn)階段雖然不少教育專家開始關(guān)注學校教育的育人價值取向，各學科的一線教師也時有相關(guān)文章見諸報刊、雜志，但多是較為上位的理論研究或泛泛而談，真正較為深入系統(tǒng)地研究尚

不多見，尤其是關(guān)于學科育人價值的系統(tǒng)研究更是少之又少。本課題組在理論研究的基礎(chǔ)上，立足中學地理教學一線，進行相應(yīng)的調(diào)查研究，力圖發(fā)現(xiàn)中學地理學科育人價值實現(xiàn)中存在的問題，進而有針對性地提出解決問題的對策和建議，對今后更加深入地研究學校教育的育人價值具有一定的參考價值，同時也為一線教師在課堂教學中切實落實地理學科育人價值指明了方向，提供了方法。

四、研究方法

本研究主要采用文獻研究法、比較研究法、問卷調(diào)查分析法、觀察法、典型案例分析法。

1、文獻研究法。

收集、查閱、分析有關(guān)學科育人價值研究的文章、書籍及相關(guān)文件等文獻資料，多角度、全方位把握研究的動態(tài)，借鑒相關(guān)學科已有的研究成果和經(jīng)驗，為課題提供理論根據(jù)和新方法。

2、比較研究法。

將《上海市中學地理課程標準》與我國的國家地理課程標準，及英國等國家或地區(qū)的地理課程標準進行對比分析，為重新認識上海市中學地理學科育人價值奠定科學基礎(chǔ)。

3、問卷調(diào)查分析法。

以上海市中學地理教師為對象，采用抽樣調(diào)查的形式，了解本市中學地理學科育人價值的實現(xiàn)狀況及其影響因素，并對問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理與分析。

4、觀察法。

深入學校，運用地理課堂教學觀察、教師教案或教學設(shè)計觀察、作業(yè)觀察等方法，從不同層面了解本市中學地理學科育人價值的實現(xiàn)狀況，以彌補問卷調(diào)查的不足，取保信息獲取的真實性、全面性和可靠性。

5、典型案例分析法。

在一般育人價值理論研究的基礎(chǔ)上，進行學科育人典型案例分析、研究，努力使得理論與實踐相結(jié)合，不僅驗證理論，也使理論更具指導性。

總之，根據(jù)研究目的和擬解決的主要問題，本研究擬采用理論研究與實證研究相結(jié)合的方法，期望將研究結(jié)果建構(gòu)在相關(guān)文獻資料分析和現(xiàn)狀調(diào)查的雙重向度上，以增進研究結(jié)果的可信度。調(diào)查問卷正式施測后，擬將獲得的有效問卷采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件和Excel軟件進理和統(tǒng)計分析，已確保研究的科學性和合理性。

五、研究內(nèi)容

（一）中學地理課程在學校全面育人教育中的功能和作用

1、重新認識中學地理課程的育人價值

《上海市普通中小學課程方案》（以下簡稱《課程方案》）指出：“上海市普通中小學課程

旨在培養(yǎng)學生：初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有民族精神和國際視野、民主與法制意識和社會責任感；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和學習策略；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力；具有基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；具有健康的個性和良好的身心素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有達到、有文化、有紀律的公民。”根據(jù)這一課程總目標的要求，《上海市中學地理課程標準（試行稿）》（以下簡稱《地理課標》）指出：上海市中學地理課程的總目標是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力；體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)�？梢哉f，在上海市中小學課程總目標的指引下，《地理課標》中確定的地理課程目標在學科育人價值方面的體現(xiàn)不僅具有全面性，而且具有一定的科學性。然而，上海市中學地理課堂教學在學科育人價值的貫徹上依然存在著諸多偏差和不盡人意的地方，這些問題產(chǎn)生的原因之一可能是一線地理教師對該課程在學校全面育人教育中的地位和功能的認識不夠清晰，對地理學科在學生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成中具有的作用的認識不夠明確。因而，我們將在本部分研究中通過與我國國家地理課程標準和英國等國家或地區(qū)的地理課程標準的比較，及對《地理教育國際憲章》等文件的學習，對上海市中學地理課程總目標中蘊含的育人價值進行重新認識和全面解讀，以確保地理學科育人價值選擇的合理性和科學性。

2、呈現(xiàn)地理課程育人價值的途徑和方法

（1）《地理課標》是地理課程育人價值的全方位體現(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。因而，《上海市中學地理課程標準》作為規(guī)定中學地理學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，其制定之時不僅依據(jù)中學地理課程的特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容，，加強了地理學科育人工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和國防教育，及思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且積極倡導對學生進行地理科學精神、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)，引導學生創(chuàng)新與實踐。

（2）中學地理教科書是貫徹地理課程育人價值的媒介

從課程教材發(fā)展史上看，教科書與課程有著密切的關(guān)系。教科書使課程計劃和課程標準成為可供操作的依據(jù)。它不僅能夠使課程標準中的課程目標、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可供教師和學生理解和操作的具體方案，而且其內(nèi)容和編排體例也反映了一定時期社會對教育的影響和教材編制設(shè)計者的一定的課程理念和教學理念。由此我們可以說，中學地理教科書不僅是地理知識的載

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