本文關(guān)鍵詞：中學(xué)地理學(xué)科育人價(jià)值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

上海市中學(xué)地理學(xué)科育人價(jià)值研究

一、問(wèn)題提出

（一）對(duì)地理學(xué)科育人價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才�！笨梢�(jiàn)，學(xué)校的育人價(jià)值其實(shí)包含了兩個(gè)方面：一是要教給學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是要在傳授知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)進(jìn)取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人。葉瀾教授曾提出了“重建學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀”的呼吁，并從從內(nèi)涵和外延兩方面對(duì)學(xué)科育人價(jià)值作了描述：“任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，它除了指該學(xué)科領(lǐng)域所涉及的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學(xué)生豐富對(duì)所處的變化著的世界的認(rèn)識(shí)；為他們?cè)谶@個(gè)世界中形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角；學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯；提供一種惟有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)力——美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。” 而《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在制定之時(shí)不僅將“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為地理新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而且以課程總目標(biāo)的形式，闡述了中學(xué)地理課程的育人價(jià)值：“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究（探究）地理問(wèn)題的基本過(guò)程和手段；樹(shù)立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。”

由此，我們認(rèn)為地理學(xué)科的育人價(jià)值應(yīng)主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

1、地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能是人的科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分。

在日益頻繁的商業(yè)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交流、生產(chǎn)實(shí)踐和生活中，人們對(duì)于自然環(huán)境和人文環(huán)境知識(shí)的了解與掌握，對(duì)于人與自然環(huán)境之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是成功發(fā)展自我，成功創(chuàng)造價(jià)值和高質(zhì)量生活必不可少的基本素養(yǎng)。

地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得豐富多彩的地理知識(shí)，以及相應(yīng)的地理觀察觀測(cè)技

能、調(diào)查統(tǒng)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)制作技能和圖表讀析填繪的技能。這些知識(shí)與技能，便于溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，它們不僅可以為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，俄日企鵝系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行、休閑娛樂(lè)及日后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。

2、地理空間能力是人的基本能力之一。

美國(guó)心理學(xué)家西萊辛格和格德曼認(rèn)為人的三大類能力是：“空間能力、計(jì)算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力�！钡乩韺W(xué)強(qiáng)調(diào)地理事物的空間分布、區(qū)位特征。判斷空間方位，確定事物之間空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，對(duì)國(guó)民空間思維能力和空間想象力的形成有非常重要的作用。地理課程中，學(xué)習(xí)山脈、氣候、植被、河流分布特征，城市布局、產(chǎn)業(yè)布局等空間分布內(nèi)容，以及野外實(shí)踐等都有助于學(xué)生空間能力的鍛煉和提高。

除此之外，地理課程對(duì)培養(yǎng)其他思維能力，如抽象思維、形象思維、綜合思維能力等，也有獨(dú)特的作用。如，運(yùn)用地理概念進(jìn)行判斷和推理是地理教學(xué)常用的方法之一，這種判斷和推理的教學(xué)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維；人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)等教學(xué)內(nèi)容，可以用地理實(shí)踐調(diào)查與研究的方法來(lái)進(jìn)行，用探究性教學(xué)的方法來(lái)處理這些問(wèn)題，有助于綜合思維能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代地理教學(xué)通過(guò)多媒體技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)，在形、聲、色、變等多方面刺激學(xué)生感官，促進(jìn)信息傳遞，有助于培養(yǎng)其抽象思維。由此可見(jiàn)，地理課程在培養(yǎng)國(guó)民思維能力方面也具有很重要的功能。

3、實(shí)踐能力和綜合能力是衡量國(guó)民素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的巨系統(tǒng)，開(kāi)放性決定了社會(huì)的發(fā)展性和可變性。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，自然環(huán)境與人文環(huán)境在不斷更新內(nèi)容，信息與物質(zhì)的交流變得更加頻繁、劇烈。國(guó)民在服務(wù)改造社會(huì)與自然的同時(shí)，必須具備開(kāi)放的思維意識(shí)、靈活的應(yīng)變能力和極強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。

地理科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理課程在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面的功能不言而喻，地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，許多地理知識(shí)需要在實(shí)踐活動(dòng)中獲得或在實(shí)踐中去驗(yàn)證。地理教學(xué)的大量課內(nèi)與課外實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力，操作地理儀器設(shè)備、野外考察、環(huán)境調(diào)查、社會(huì)訪問(wèn)能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力等等。同時(shí)，地理課程在培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)的方法提供讀圖、繪圖、用圖方面的技能，收集信息資料、運(yùn)用與分析信息的能力，用地理信息技術(shù)來(lái)探究地理問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)造性研究的能力，及地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行交流、

表達(dá)的能力等方面都有獨(dú)特之處。

此外，地理學(xué)研究的五個(gè)圈層系統(tǒng)都是呈開(kāi)放、綜合的狀態(tài)，每時(shí)每刻都與外界發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種開(kāi)放與綜合的特點(diǎn)使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科，與物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等學(xué)科相互聯(lián)系。地理課程在傳授地理知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，必然對(duì)國(guó)民在形成開(kāi)放的思維意識(shí)、靈活的應(yīng)變能力和極強(qiáng)的綜合能力方面產(chǎn)生其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

4、地理情感態(tài)度和價(jià)值觀是國(guó)民基本素質(zhì)非常重要的組成部分之一。

中學(xué)地理課程是中學(xué)各課程中唯一以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程，其功能在于不僅能教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為中的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等付賣弄理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類所面臨的重大問(wèn)題，形成對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取何種正確行為方式的地理價(jià)值觀念，從而具有21世紀(jì)所需要的參與中國(guó)與全世界可持續(xù)發(fā)展和國(guó)際交往、合作與競(jìng)爭(zhēng)的基本素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人力資源的需求。

（二）中學(xué)地理學(xué)科育人價(jià)值實(shí)踐中存在的問(wèn)題

目前，地理學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)還不盡人意。一是認(rèn)識(shí)上的窄化。許多地理教師對(duì)地理學(xué)科的育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚停留在讓學(xué)生掌握應(yīng)試中所涉及到的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，將育人的資源僅限于書本知識(shí)，學(xué)生只需被動(dòng)的接受教師的傳授，死記硬背，強(qiáng)化訓(xùn)練，以追求考試成功為價(jià)值目標(biāo)，忽視了人的全面發(fā)展，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和探索欲望。二是行動(dòng)上的形式化。部分教師已經(jīng)意識(shí)到地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上的作用，但并沒(méi)有將課改所要求的三維目標(biāo)落到實(shí)處，只是在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)之外，增加了一些口號(hào)性的目標(biāo)，這些目標(biāo)按三維目標(biāo)的大框架來(lái)制定，但卻流于形式，不具有操作性。

學(xué)科對(duì)于人的生命成長(zhǎng)的意義就在于，在賦予人不斷發(fā)展的工具和文化資源的同時(shí)，提升人的主動(dòng)創(chuàng)造精神。而中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中存在的這上述問(wèn)題顯然難以使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，也必將影響到學(xué)生的發(fā)展。為此，我們提出了此課題，并將研究的重點(diǎn)放在如何發(fā)揮地理課程在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成方面。本課題所提出的情感態(tài)度與價(jià)值觀與以往的德育有所不同，它除了包括一般的德性教育內(nèi)容以外，還包括學(xué)生對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；合作意識(shí)；全球

意識(shí)；環(huán)保意識(shí)；可持續(xù)發(fā)展的觀念等；同時(shí)還包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力、價(jià)值判斷能力。

二、研究目標(biāo)

地理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)本學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)所存在的諸多偏差，使地理學(xué)科的育人價(jià)值偏離了其最根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，即學(xué)生的全面發(fā)展，因而，本課題不僅要就地理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位，探究地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著怎樣的教育價(jià)值，而且要對(duì)地理課堂教學(xué)在學(xué)科育人方面存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)梳理，，并將在深入分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出具有針對(duì)性地、可操作性地問(wèn)題解決建議和對(duì)策。同時(shí)，課題組也期望能在研究的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)一線地理教師在學(xué)科育人方面積累的好的做法，發(fā)現(xiàn)育人典型，傳播優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的意義

現(xiàn)階段雖然不少教育專家開(kāi)始關(guān)注學(xué)校教育的育人價(jià)值取向，各學(xué)科的一線教師也時(shí)有相關(guān)文章見(jiàn)諸報(bào)刊、雜志，但多是較為上位的理論研究或泛泛而談，真正較為深入系統(tǒng)地研究尚不多見(jiàn)，尤其是關(guān)于學(xué)科育人價(jià)值的系統(tǒng)研究更是少之又少。本課題組在理論研究的基礎(chǔ)上，立足中學(xué)地理教學(xué)一線，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，力圖發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議，對(duì)今后更加深入地研究學(xué)校教育的育人價(jià)值具有一定的參考價(jià)值，同時(shí)也為一線教師在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)地理學(xué)科育人價(jià)值指明了方向，提供了方法。

四、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、問(wèn)卷調(diào)查分析法、觀察法、典型案例分析法。

1、文獻(xiàn)研究法。

收集、查閱、分析有關(guān)學(xué)科育人價(jià)值研究的文章、書籍及相關(guān)文件等文獻(xiàn)資料，多角度、全方位把握研究的動(dòng)態(tài)，借鑒相關(guān)學(xué)科已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，為課題提供理論根據(jù)和新方法。

2、比較研究法。

將《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與我國(guó)的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，及英國(guó)等國(guó)家或地區(qū)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，為重新認(rèn)識(shí)上海市中學(xué)地理學(xué)科育人價(jià)值奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)地理學(xué)科育人價(jià)值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。