本文關(guān)鍵詞：教學(xué)倫理性的后現(xiàn)代重建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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博士論文    

教學(xué)倫理性的后現(xiàn)代重建

     論文目錄

摘要第1-10頁(yè)

Abstract第10-14頁(yè)

導(dǎo)論：召喚教學(xué)研究之“魂”第14-46頁(yè)

 一、問(wèn)題的提出第14-23頁(yè)

  (一) “器求新”僭越“人求變”第14-16頁(yè)

  (二) “道問(wèn)學(xué)”遮蔽“尊德性”第16-18頁(yè)

  (三) “求效率”凌駕“守正義”第18-20頁(yè)

  (四) “主客二分”取代“天人合一第20-23頁(yè)

 二、相關(guān)概念的界定第23-26頁(yè)

  (一) 倫理與道德第23-24頁(yè)

  (二) 現(xiàn)代性第24-25頁(yè)

  (三) 后現(xiàn)代主義第25頁(yè)

  (四) 教學(xué)倫理第25-26頁(yè)

 三、文獻(xiàn)綜述第26-40頁(yè)

  (一) 作為教學(xué)認(rèn)識(shí)論的反思勢(shì)力第26-30頁(yè)

  (二) 作為教師專業(yè)倫理的組成部分第30-32頁(yè)

  (三) 作為教育性教學(xué)的延伸性研究第32-34頁(yè)

  (四) 作為規(guī)范倫理學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的投射第34-36頁(yè)

  (五) 已有研究的所見(jiàn)與未見(jiàn)第36-40頁(yè)

 四、研究的思路、方法與主要內(nèi)容第40-41頁(yè)

  (一) 研究的思路與方法第40-41頁(yè)

  (二) 研究的主要內(nèi)容第41頁(yè)

 五、研究的價(jià)值第41-46頁(yè)

  (一) 理論上的價(jià)值第42-44頁(yè)

  (二) 實(shí)踐上的價(jià)值第44-46頁(yè)

第一章 教學(xué)何以具有倫理性第46-65頁(yè)

 一、起源：教學(xué)倫理性的原點(diǎn)第46-49頁(yè)

  (一) 教育的勞動(dòng)起源說(shuō)及其批判第46-48頁(yè)

  (二) 教學(xué)的倫理起源說(shuō)及其辯護(hù)第48-49頁(yè)

 二、歷史：教學(xué)倫理性的足跡第49-56頁(yè)

  (一) 前現(xiàn)代：教學(xué)倫理性的原始豐富第50-52頁(yè)

  (二) 現(xiàn)代：教學(xué)倫理性的遮蔽第52-55頁(yè)

  (三) 后現(xiàn)代：教學(xué)倫理性的重建第55-56頁(yè)

 三、概念：教學(xué)倫理性的自述第56-59頁(yè)

  (一) 教學(xué)不是洗腦第56-57頁(yè)

  (二) 教學(xué)不是機(jī)械傳遞第57-58頁(yè)

  (三) 教學(xué)不是欺騙第58-59頁(yè)

 四、特點(diǎn)：教學(xué)倫理性的解說(shuō)第59-65頁(yè)

  (一) 教學(xué)：導(dǎo)人向善第60頁(yè)

  (二) 教學(xué)：實(shí)實(shí)在在第60-62頁(yè)

  (三) 教學(xué)：舒展人性第62-65頁(yè)

第二章 現(xiàn)代性的教學(xué)主張及其倫理性的缺失第65-96頁(yè)

 一、教學(xué)本質(zhì)的技術(shù)化對(duì)倫理性的阻抗第65-76頁(yè)

  (一) 教學(xué)本質(zhì)的技術(shù)化嬗變過(guò)程第66-73頁(yè)

  (二) 技術(shù)性活動(dòng)與教學(xué)倫理性的遮蔽第73-76頁(yè)

 二、教學(xué)價(jià)值的功效化對(duì)倫理性的拒斥第76-84頁(yè)

  (一) 公平作為效率的陪襯第76-82頁(yè)

  (二) 學(xué)生作為被規(guī)訓(xùn)的工具第82-83頁(yè)

  (三) 教師作為悲壯的犧牲者第83-84頁(yè)

 三.科學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)教學(xué)倫理性的削弱第84-89頁(yè)

  (一) 科學(xué)認(rèn)識(shí)論及其知識(shí)主張第85-86頁(yè)

  (二) 科學(xué)認(rèn)識(shí)論與學(xué)生生命的齊一化第86-89頁(yè)

 四、教學(xué)方法的普適化對(duì)教學(xué)倫理性的打擊第89-96頁(yè)

  (一) 現(xiàn)代教學(xué)與普適性方法的找尋第90-92頁(yè)

  (二) 現(xiàn)代教學(xué)與馬基雅維利主義第92-93頁(yè)

  (三) 現(xiàn)代教學(xué)與教師角色的工匠化第93-96頁(yè)

第三章 教學(xué)倫理性的重建之路第96-115頁(yè)

 一、重建教學(xué)倫理性之路究竟在何方第96-101頁(yè)

  (一) 老年保守派：復(fù)興傳統(tǒng)教學(xué)主張第97-98頁(yè)

  (二) 新保守派：深化現(xiàn)代性教學(xué)謀劃第98-99頁(yè)

  (三) 青年保守派：走向后現(xiàn)代主義教學(xué)理論第99-101頁(yè)

 二、能否退回到現(xiàn)代性之前的教學(xué)主張第101-106頁(yè)

  (一) 哲學(xué)領(lǐng)域的反思第101-103頁(yè)

  (二) 教育學(xué)領(lǐng)域的詬病第103-106頁(yè)

 三、繼續(xù)深化現(xiàn)代性教學(xué)謀劃是否可行第106-108頁(yè)

  (一) 先于生存活動(dòng)的交往活動(dòng)理論能否行得通第106-108頁(yè)

  (二) 能否繼續(xù)深化現(xiàn)代性教學(xué)謀劃第108頁(yè)

 四、激進(jìn)的后現(xiàn)代主義及其教學(xué)主張是否可能第108-112頁(yè)

  (一) 非理性主義的致思取向及其教學(xué)主張第109-110頁(yè)

  (二) 批判主義的突圍路徑及其教學(xué)主張第110-112頁(yè)

 五、建設(shè)性后現(xiàn)代主義及其教學(xué)主張何以成立第112-115頁(yè)

  (一) 兩種后現(xiàn)代主義及其教學(xué)主張的分歧第112-113頁(yè)

  (二) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的兩翼第113-115頁(yè)

第四章 后現(xiàn)代主義的教學(xué)主張及對(duì)倫理性的重建第115-149頁(yè)

 一、德性實(shí)踐本質(zhì)對(duì)教學(xué)倫理性的挖掘第115-120頁(yè)

  (一) 后現(xiàn)代主義與教學(xué)作為德性實(shí)踐第116-118頁(yè)

  (二) 德性實(shí)踐與教學(xué)倫理性的凸顯第118-120頁(yè)

 二、以人為本的價(jià)值取向?qū)虒W(xué)倫理性的培育第120-132頁(yè)

  (一) 從效率在前到倫理優(yōu)先第121-126頁(yè)

  (二) 從成材之教到成人之育第126-130頁(yè)

  (三) 從奉獻(xiàn)主義到生命本位第130-132頁(yè)

 三、生活認(rèn)識(shí)論對(duì)教學(xué)倫理性的涵養(yǎng)第132-140頁(yè)

  (一) 從科學(xué)認(rèn)識(shí)論到生活認(rèn)識(shí)論第132-133頁(yè)

  (二) 從實(shí)體性知識(shí)到共同創(chuàng)讀知識(shí)第133-137頁(yè)

  (三) 從認(rèn)知層次到完整的生命第137-140頁(yè)

 四、方法的情景性對(duì)教學(xué)倫理性的開(kāi)發(fā)第140-149頁(yè)

  (一) 后現(xiàn)代主義與教學(xué)方法的情境性第141-145頁(yè)

  (二) 教師作為一種倫理性的存在第145-146頁(yè)

  (三) 教師作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者第146-149頁(yè)

第五章 教學(xué)倫理性后現(xiàn)代重建的措施第149-168頁(yè)

 一、轉(zhuǎn)變理念上對(duì)師生的不合理定位第149-154頁(yè)

  (一) 個(gè)人本位下自由與責(zé)任的統(tǒng)一第149-151頁(yè)

  (二) 崇高追求下奉獻(xiàn)精神與生命本位的統(tǒng)一第151-153頁(yè)

  (三) 和諧關(guān)系下主導(dǎo)與主體的多樣化第153-154頁(yè)

 二、提升教師的教學(xué)主動(dòng)性和倫理敏感性第154-162頁(yè)

  (一) 教師方法論意識(shí)的凸顯第155-157頁(yè)

  (二) 教師研究者角色的強(qiáng)化第157-159頁(yè)

  (三) 教師倫理敏感性的提升第159-162頁(yè)

 三、強(qiáng)化制度建設(shè)的人本意識(shí)和生命意識(shí)第162-168頁(yè)

  (一) 教學(xué)制度要盡量滿足師生不同層次的需求第163-164頁(yè)

  (二) 學(xué)校要秉承道德領(lǐng)導(dǎo)的理念第164-165頁(yè)

  (三) 評(píng)價(jià)制度切實(shí)減輕師生的負(fù)擔(dān)第165-168頁(yè)

結(jié)束語(yǔ)：走向建設(shè)性后現(xiàn)代主義,彰顯教學(xué)的倫理性第168-170頁(yè)

主要參考文獻(xiàn)第170-182頁(yè)

后記第182-184頁(yè)

攻讀博士期間的主要科研成果第184頁(yè)

論文編號(hào)BS2212381，，這篇論文共184頁(yè)
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