本文選題：高中數(shù)學(xué)教科書 + 探究內(nèi)容��； 參考：《西南大學(xué)》2016年博士論文

【摘要】：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,實踐則是人類社會發(fā)展的根本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。但如果學(xué)生一直以被動接受的方式來獲取知識,那么學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力必然成為無源之水、無本之木。為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出:教科書編寫“應(yīng)把‘?dāng)?shù)學(xué)探究’等活動恰當(dāng)?shù)卮┎灏才旁谟嘘P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中”,讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)探究活動,“初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過程,體驗數(shù)學(xué)研究的過程和創(chuàng)造的激情,提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神”。在該標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫而成的各套高中數(shù)學(xué)教科書,與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書相比,在內(nèi)容、體例、結(jié)構(gòu)、組織等方面有較大變革。尤其是人教版高中數(shù)學(xué)教科書,在教科書正文及附錄中設(shè)計了眾多的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容,為高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的開展提供了充足的課程資源。這種在教科書中設(shè)計探究內(nèi)容以順應(yīng)知識轉(zhuǎn)型社會背景的教科書編寫新方式,給習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師作為教學(xué)的組織者與實施者,教師的教學(xué)方式往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在使用教科書來教學(xué)的活動中教師同樣居于主導(dǎo)的地位。面對課程改革中教師對新課程提倡的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的誤解,所帶來的用“學(xué)生通過記憶和練習(xí)接受導(dǎo)學(xué)案上的數(shù)學(xué)知識”來替代“學(xué)生依據(jù)教科書設(shè)計進行知識探究”的錯誤做法,研究教師主體對教科書中探究內(nèi)容的使用具有了重要的現(xiàn)實與理論意義。論文圍繞“高中數(shù)學(xué)教師是否會使用教科書中的這些探究內(nèi)容?會如何使用這些探究內(nèi)容?哪些因素影響了教師對教科書中探究內(nèi)容的使用?應(yīng)該如何促進教師使用教科書中的探究內(nèi)容?”等問題,以教師為主要對象,兼涉學(xué)生,對高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用進行了系統(tǒng)研究,一方面可揭示高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的推進情況,另一方面也可為課程改革的深化發(fā)展提供來自實踐和實證的考量。本研究將教科書視為課程的載體,亦為教學(xué)的工具,兼具課程文本和教學(xué)活動文本的雙重身份,其本質(zhì)屬性包括內(nèi)容屬性和教學(xué)屬性,內(nèi)容屬性側(cè)重的是教科書的編制取向、內(nèi)容選取、內(nèi)容編排與組織等方面的特征,關(guān)注的是教科書內(nèi)容的課程價值取向;教學(xué)屬性則指向教科書在教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)資源等方面的屬性,是教科書所體現(xiàn)或潛在地有助于促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特性。借鑒教科書分析及使用研究的已有成果,本研究認為探究內(nèi)容作為教科書中的一類特定內(nèi)容,其亦具有特定的內(nèi)容屬性和教學(xué)屬性。本研究從探究內(nèi)容的教學(xué)屬性出發(fā),借鑒教學(xué)設(shè)計“教什么、怎么教、達到什么目標(biāo)”的三維度架構(gòu),建構(gòu)了探究內(nèi)容的分析框架,并將高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用操作化界定為:教師選取探究內(nèi)容、執(zhí)行探究內(nèi)容教學(xué)策略、實現(xiàn)探究內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的活動。本研究視教科書中探究內(nèi)容的使用為微觀領(lǐng)域內(nèi)的課程實施,故而以TIMSS(國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究)課程框架為理論基礎(chǔ),在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,采取文獻法、內(nèi)容分析法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等,研究了人教版高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的編寫特點及教師使用活動中對這些特點的踐行,并探查了影響高中數(shù)學(xué)教師使用教科書中探究內(nèi)容的因素,提出了促進高中數(shù)學(xué)教師使用教科書中探究內(nèi)容的策略。具體而言,研究首先對課程文件、教科書中探究內(nèi)容已有研究成果以及高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容進行綜合研究,以構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容文本分析的框架。其次采用該框架分析了人教版(必修和選修2系列)高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容在內(nèi)容呈現(xiàn)和探究對象、教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)等側(cè)面的編寫特點。再次基于內(nèi)容分析的結(jié)論,使用課堂觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法收集樣本教師使用探究內(nèi)容時對這些特點的踐行情況及影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù),并在數(shù)據(jù)三角檢證的基礎(chǔ)上歸納出樣本教師使用教科書中探究內(nèi)容的情況及影響因素。最后在上述研究的基礎(chǔ)上提出促進高中數(shù)學(xué)教師使用教科書中探究內(nèi)容的建議。研究主要獲得了如下結(jié)論:其一,探究內(nèi)容文本分析框架由3個維度(探究內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo))8個類目組成,包括:呈現(xiàn)探究內(nèi)容的欄目、探究的對象、探究的主體、探究的組織、探究的技能、探究的水平、探究目標(biāo)的類型和呈現(xiàn)。其中多數(shù)類目分為若干子類,如探究的對象分為陳述性知識探究、程序性知識探究、知識創(chuàng)造性應(yīng)用探究和知識模仿性應(yīng)用探究,而探究的水平則分為問題起始型、論據(jù)起始型、結(jié)論起始型和論證起始型。其二,文本分析發(fā)現(xiàn),高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的編寫具有如下特點:在內(nèi)容方面,教科書中設(shè)計了眾多的探究內(nèi)容,主要有兩種呈現(xiàn)方式,章節(jié)正文中的思考、觀察和探究小欄目,以及章節(jié)附錄中的閱讀與思考、探究與發(fā)現(xiàn)、信息技術(shù)應(yīng)用和實習(xí)作業(yè)大欄目;它們以引入數(shù)學(xué)新知識為主要意旨,72.4%的探究內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識的探究為對象(其中以陳述性知識居多,占58.7%,程序性知識僅占13.7%),余下27.6%以數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用為探究對象(其中創(chuàng)造性應(yīng)用占11.8%,而模仿性應(yīng)用則占15.8%)。在教學(xué)策略方面,教師用書中對探究內(nèi)容的指導(dǎo)強調(diào)了學(xué)生的主體性地位(62.2%的目標(biāo)設(shè)計陳述及39.0%的探究內(nèi)容教學(xué)建議陳述主體包括學(xué)生);強調(diào)應(yīng)讓學(xué)生自主探究的探究內(nèi)容僅占18.1%,強調(diào)給予學(xué)生充足時間來探究的僅占2.0%,明確標(biāo)注多人探究的僅占4.2%,其余則未指出學(xué)生探究的組織方式;探究技能以基礎(chǔ)技能為主(占總技能頻次的84.1%),綜合技能為輔(占總技能頻次的15.9%),接近半數(shù)(48.0%)的探究內(nèi)容訓(xùn)練的探究技能超過2種,在基礎(chǔ)技能中推理、觀察、比較最受重視,分別在50.1%、20.3%、18.1%的探究內(nèi)容中需要使用,最不受關(guān)注的是控制變量、下操作性定義和形成假設(shè)的探究技能,分別在0.6%,0.6%和1.5%的探究內(nèi)容中受到使用;探究開放水平以結(jié)論起始型最多占81.5%,證據(jù)起始型次之占10.2%,論證起始型第三占6.0%,問題起始型最少占2.0%。在教學(xué)目標(biāo)方面,73.1%的探究內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)中陳述了教學(xué)目標(biāo),其中陳述知識與技能目標(biāo)的比例最大,占到57.8%,陳述過程與方法目標(biāo)的比例次之,比例為26.1%,陳述情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的相對最少,占到了13.3%;探究內(nèi)容目標(biāo)在陳述時以內(nèi)部過程為主,占52.7%;其次是既不陳述內(nèi)部過程也不陳述外顯行為的,占10.0%,僅陳述外顯行為的排第三,占6.4%,余下的則為既陳述內(nèi)部過程也陳述外顯行為的,占4.0%。其三,樣本教師在教學(xué)實踐中,對高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用具有如下特點:探究內(nèi)容的選擇與改編方面,正文中的探究內(nèi)容選用比例較高,觀察課例中89.6%的探究任務(wù)得到了選用,問卷調(diào)查中64.8%的樣本教師反映選用了教科書中多數(shù)探究內(nèi)容,相對而言附錄中的探究內(nèi)容選用較少;教師較少對探究內(nèi)容進行改編,觀察課例中58.0%的探究任務(wù)未經(jīng)過教師的任何改編,且教師的改編往往弱化了課堂上的學(xué)生探究(占58.6%),教師訪談中有5人改編弱化學(xué)生探究,有2人改編加強了學(xué)生探究。探究內(nèi)容的教學(xué)策略執(zhí)行方面,學(xué)生主體性地位獲得了一定體現(xiàn),問卷調(diào)查中僅5.8%的教師喜歡選用教師講解的方式,其余94.2%的教師傾向于給予學(xué)生一定探究機會,課堂觀察中比例相當(dāng);教師傾向于師問生答的師生互動方式,問卷調(diào)查中84.7%的教師喜歡采取師問生答的方式來進行探究,課堂觀察中這個比例為81.5%;學(xué)生更多運用基礎(chǔ)探究技能來進行探究,問卷調(diào)查中教師選擇讓學(xué)生提問創(chuàng)造的比例最小,課堂觀察中則綜合技能使用頻次僅占到9.8%;探究開放水平維度的考察則發(fā)現(xiàn),學(xué)生的探究空間較小,課堂觀察中探究任務(wù)的平均開放水平為2.23。探究內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)凸顯方面,接受訪談的9位教師,敘述了自己在使用教科書中探究內(nèi)容時所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo),有7位(77.8%)談及知識與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),有4位(44.4%)談及過程與方法領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),另有5位(55.6%)談及情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。其四,樣本教師對探究內(nèi)容的使用,受到來自教師自身、學(xué)生、教科書、學(xué)校環(huán)境和社會文化五個方面的影響:教師自身方面,65.6%的教師認可探究內(nèi)容的編寫意圖是提供師生開展探究教學(xué)的素材,但僅52.4%的教師認可探究內(nèi)容的探究任務(wù)應(yīng)由學(xué)生來完成;72.4%的教師認同高中數(shù)學(xué)教科書中的探究內(nèi)容,且對教科書中探究內(nèi)容內(nèi)容屬性與教學(xué)屬性的認同均值超過對配套資源的認同均值;處于5個探究內(nèi)容關(guān)注階段(信息、個人化、管理、結(jié)果、合作)的教師比例分別為39.8%、77.3%、58.0%、73.3%、86.5%,表明教師主要關(guān)注探究內(nèi)容對自身帶來的影響,探究內(nèi)容使用對學(xué)生帶來的影響和與其他教師就探究內(nèi)容的使用進行合作等三個方面;另外教師的個體能力水平和經(jīng)驗亦會對探究內(nèi)容的使用帶來一定影響。學(xué)生方面,學(xué)生的認知和能力水平、學(xué)生的參與性、學(xué)生的已有經(jīng)驗與興趣分別有71.1%、64.2%、61.1%的教師認同會對其探究內(nèi)容使用帶來影響,另有81.3%的教師反映班級人數(shù)太大,影響了學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的實施。教科書方面,探究內(nèi)容對考試的重要性、探究內(nèi)容是否符合教學(xué)的需求、探究內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的明確性、探究內(nèi)容的難度、探究內(nèi)容的啟發(fā)性與必要性、探究內(nèi)容的生活性、探究內(nèi)容的可操作性等均會對教師使用教科書中探究內(nèi)容帶來影響。學(xué)校環(huán)境方面教學(xué)時間緊、硬件條件缺乏、教學(xué)以知識為取向而非能力為本位及政策制度層面的文化如是否提供給探究內(nèi)容使用有利政策和教研制度支持等,亦是制約探究內(nèi)容使用的重要因素。社會文化方面,對探究內(nèi)容使用的影響則來自于科舉制度的考試文化傳統(tǒng)、實用主義的功利文化環(huán)境和精耕細作的農(nóng)業(yè)文化傳承。其五,在上述研究基礎(chǔ)上,從教師內(nèi)在提升、教科書編制、學(xué)校環(huán)境改善以及社會整體文化等四個側(cè)面提出促進教師使用教科書中探究內(nèi)容的策略:教師提升策略方面,對探究內(nèi)容的選取與改編,教師應(yīng)依據(jù)探究主線來取舍教科書中探究內(nèi)容、依據(jù)“探究的流暢性”來增加探究內(nèi)容、依據(jù)“探究的明確性”來改編探究內(nèi)容、依據(jù)“教學(xué)的現(xiàn)實性”來創(chuàng)生探究內(nèi)容;對探究內(nèi)容教學(xué)策略的執(zhí)行,教師應(yīng)樹立合理的教科書使用觀、從數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)探究的特征以及數(shù)學(xué)探究的方法技能出發(fā)來引導(dǎo)探究、正確認識數(shù)學(xué)探究過程與結(jié)果的雙重性、并分清教師和學(xué)生在探究中的角色地位;對探究內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的達成,教師應(yīng)正確認識并合理呈現(xiàn)探究內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教科書的編制方面,應(yīng)通過廣泛調(diào)研來確定并明確指出探究內(nèi)容編制的目的,并正視不同教科書位置中探究內(nèi)容編制目的的差異;探究內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循價值性、探究性、操作性、趣味性、層次性、文化性等原則;探究內(nèi)容的呈現(xiàn)則應(yīng)遵循集中性、完整性、問題性、階梯性、閱讀性、指導(dǎo)性等原則。學(xué)校層面應(yīng)轉(zhuǎn)變僅圍繞高考的教學(xué)取向并在教研活動中關(guān)注探究內(nèi)容使用。社會文化層面則應(yīng)做到全面認識高中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、家長和社會大眾切勿給予學(xué)校教育過多外部干涉、高考命題應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注問題解決能力。論文分為8章,緒論、文獻綜述、研究設(shè)計、高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的編寫特點分析、高中數(shù)學(xué)教師使用教科書中探究內(nèi)容的現(xiàn)狀透視、高中數(shù)學(xué)教師使用教科書中探究內(nèi)容的影響因素、促進教師使用高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的策略、研究的結(jié)論與思考。本研究的創(chuàng)新之處:1)研究首次對高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容編寫特點和使用進行了系統(tǒng)研究,研究主題新;2)研究著眼于教科書的教學(xué)屬性,將高中數(shù)學(xué)教師對教科書中探究內(nèi)容的使用視為探究內(nèi)容教學(xué)設(shè)計意圖的實施活動,從探究內(nèi)容的選取、探究內(nèi)容教學(xué)策略的執(zhí)行和探究內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的凸顯三個維度對其進行了探查,研究的視角新;3)研究采用TIMSS課程框架作為理論框架,通過研究證實了其對探究內(nèi)容使用這一微觀課程實施領(lǐng)域的解釋力,亦發(fā)現(xiàn)了課程、教師、學(xué)生、學(xué)校和社會文化各個層面因素對教科書使用及教學(xué)實踐活動影響的交互性,揭示了教科書使用是一復(fù)雜的教育現(xiàn)象,受多種因素的影響,并提出了促進教師使用教科書中探究內(nèi)容的策略,研究結(jié)論新。本研究的不足之處:1)研究僅涉及TIMSS課程框架中三個層面課程中的兩個——預(yù)期課程與實施課程,且僅關(guān)注教師主體對高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用,未能夠揭示探究內(nèi)容使用的效果;2)研究采取多種工具收集數(shù)據(jù),原始資料非常龐雜,掌握不易,故不排除數(shù)據(jù)分析時忽略其在整個研究過程中的“整體意義”,而只作了片面推斷的可能性;3)研究受取樣局限,故而更追求理解性和建設(shè)性的結(jié)論,而缺少一般量化研究的確定性、普遍性和推廣性。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

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本文編號：1831191