本文選題：學(xué)習(xí)中心 + 教學(xué)理論�。� 參考：《華東師范大學(xué)》2017年博士論文

【摘要】：我國2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革引起了國際同行的廣泛關(guān)注。在取得諸多成就的同時(shí),此次課程改革仍然存在不少問題,尤其是課堂教學(xué)中低效教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)、形式化教學(xué)和虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。本研究立足于新課程倡導(dǎo)的一種重要理念——學(xué)習(xí)中心教學(xué),旨在建構(gòu)一種本土化的學(xué)習(xí)中心教學(xué)分析框架,以指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,為課程改革的縱深推進(jìn)提供專業(yè)支持。學(xué)習(xí)中心教學(xué)的核心是"為學(xué)而教",它是指在尊重學(xué)生的個(gè)性特征和需求的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)造各種條件和使用多種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任學(xué)習(xí)。它摒棄了傳統(tǒng)的教師中心或內(nèi)容中心課堂教學(xué)范式,倡導(dǎo)以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐范式。學(xué)習(xí)中心教學(xué)的思想自從孔子和蘇格拉底已經(jīng)出現(xiàn)。然而,較早提出學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的是杜威,隨后認(rèn)知主義學(xué)者和人本主義學(xué)者分別從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)出發(fā)探究了學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論,目前研究者們基于社會(huì)建構(gòu)主義理論提出了既重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論。當(dāng)前得到普遍認(rèn)同和廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論主要有兩種:麥庫姆斯和米勒的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論和布倫伯格學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論。通過對(duì)這個(gè)兩個(gè)理論模型的分析,建立了整體研究框架,即本研究聚焦于研究學(xué)習(xí)中心教學(xué)是什么、怎么樣、受哪些關(guān)鍵因素的影響和有什么樣的功能?基于上述考慮,本研究在訪談和"中國學(xué)校課程與教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目"大型數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上,運(yùn)用質(zhì)性和量化研究相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的上述問題進(jìn)行了分析,研究發(fā)現(xiàn):第一,通過質(zhì)性研究方法,驗(yàn)證并修訂了布倫伯格的學(xué)習(xí)中心教學(xué)分析框架。通過對(duì)6位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行深度訪談來論證并修訂布倫伯格的學(xué)習(xí)中心教學(xué)分析框架。研究發(fā)現(xiàn),本土化的學(xué)習(xí)中心教學(xué)可以分解為教師角色、學(xué)習(xí)責(zé)任、內(nèi)容功能、權(quán)力平衡和評(píng)價(jià)過程與目的五個(gè)維度。各維度之間既相互依存又各有一定的獨(dú)立性。第二,遵循"理論——變量工具——數(shù)據(jù)或證據(jù)"的一致性原則,編制了學(xué)習(xí)中心教學(xué)的評(píng)估工具。通過實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),總問卷的同質(zhì)性Cronbach'α系數(shù)為0.899,分半信度為0.884。內(nèi)容功能、教師角色、學(xué)習(xí)責(zé)任、權(quán)力平衡以及評(píng)價(jià)的目的和功能五個(gè)分問卷上的同質(zhì)性信度系數(shù)在0.739～0.839之間,分半信度系數(shù)在0.708～0.868之間。學(xué)習(xí)中心教學(xué)的評(píng)估問卷與各分問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.791～0.862之間,并且各分問卷之間的兩兩相關(guān)系數(shù)在0.261～0.523之間。進(jìn)一步的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn),χ2/df的值為3.132,IFI、TLI、CFI和GFI值均在0.9左右,RMSEA為0.049小于0.08。這說明問卷的信效度良好,可以用來評(píng)估學(xué)習(xí)中心教學(xué)。第三,運(yùn)用上述學(xué)習(xí)中心教學(xué)評(píng)估工具調(diào)查和分析我國學(xué)習(xí)中心教學(xué)的狀況。研究發(fā)現(xiàn),我國的學(xué)習(xí)中心教學(xué)水平呈中等偏上的水平,但是評(píng)價(jià)的過程與目的和學(xué)習(xí)責(zé)任兩個(gè)維度的得分較低;并且學(xué)習(xí)中心教學(xué)在年級(jí)、城鄉(xiāng)、教齡、職稱、班級(jí)規(guī)模和畢業(yè)院校上的分布特征存在差異。針對(duì)這些差異,本研究探討了相關(guān)的原因。第四,運(yùn)用多層線性模型的方法檢視了教師信念因素和學(xué)校管理因素對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),六種教師信念(教學(xué)效能感、反思意識(shí)、對(duì)學(xué)生的信任、自主支持、學(xué)習(xí)中心的信念和學(xué)科價(jià)值觀)均能夠?qū)W(xué)習(xí)中心的教學(xué)產(chǎn)生預(yù)測作用,并且學(xué)習(xí)中心信念對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的預(yù)測效應(yīng)最高。三種學(xué)校管理因素(學(xué)校政策支持、學(xué)校實(shí)踐支持和學(xué)校文化支持)也能夠預(yù)測學(xué)習(xí)中心教學(xué)水平,并且學(xué)校政策支持的預(yù)測效應(yīng)最高。第五,運(yùn)用回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型的方法探究和檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)中心教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果(非學(xué)業(yè)成就因素和學(xué)業(yè)成就)的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)中心教學(xué)既能夠直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還能夠通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)校幸福感為中介變量對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接作用。另外,研究還發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中心教學(xué)五個(gè)因子中,教師角色對(duì)學(xué)業(yè)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)測效應(yīng)最明顯,內(nèi)容功能因子和學(xué)習(xí)責(zé)任因子對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用相對(duì)更明顯,學(xué)習(xí)責(zé)任因子對(duì)學(xué)生的學(xué)校幸福感的預(yù)測效應(yīng)最明顯。第六,本研究發(fā)現(xiàn)了總體研究框架之外的研究結(jié)果,即學(xué)習(xí)中心的教學(xué)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),對(duì)本研究的總體分析框架進(jìn)行了修正。最后,通過對(duì)上述研究結(jié)論的分析,歸納出對(duì)我國課程與教學(xué)改革有借鑒意義的四條啟示:其一,對(duì)教師而言,需要建立學(xué)習(xí)中心的信念以及改善評(píng)價(jià)素養(yǎng);其二,對(duì)學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)他們負(fù)責(zé)任學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力;其三,對(duì)學(xué)校而言,應(yīng)該實(shí)施尊重教師和學(xué)生的政策;其四,在制度上,應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)中心的教師培訓(xùn)。
[Abstract]:The new round of basic education curriculum reform launched in 2001 has attracted extensive attention from international peers . At the same time , many problems still exist in the reform of the curriculum , especially the low - efficiency teaching and passive learning , formal teaching and false learning in classroom teaching . On the basis of respecting students ' individual characteristics and needs , teachers create conditions and use a variety of teaching methods to realize the students ' independent learning and responsible learning . The results show that the teaching of the learning center can directly influence the students ' academic achievement , and the study results show that the learning center teaching can directly influence the students ' academic achievement .

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G632.4

【引證文獻(xiàn)】

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1 崔允o7;尤小平;;教學(xué)變革:從方案的專業(yè)化做起[J];當(dāng)代教育科學(xué);2017年09期

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本文編號(hào)：1801143