本文選題：學習中心 + 教學理論��； 參考：《華東師范大學》2017年博士論文

【摘要】：我國2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革引起了國際同行的廣泛關注。在取得諸多成就的同時,此次課程改革仍然存在不少問題,尤其是課堂教學中低效教學和被動學習、形式化教學和虛假學習的現(xiàn)象依然存在。本研究立足于新課程倡導的一種重要理念——學習中心教學,旨在建構(gòu)一種本土化的學習中心教學分析框架,以指導中小學教學實踐,為課程改革的縱深推進提供專業(yè)支持。學習中心教學的核心是"為學而教",它是指在尊重學生的個性特征和需求的基礎上,教師創(chuàng)造各種條件和使用多種教學方式來實現(xiàn)學生的自主學習和負責任學習。它摒棄了傳統(tǒng)的教師中心或內(nèi)容中心課堂教學范式,倡導以學生及其學習為中心的教學實踐范式。學習中心教學的思想自從孔子和蘇格拉底已經(jīng)出現(xiàn)。然而,較早提出學習中心教學理論的是杜威,隨后認知主義學者和人本主義學者分別從強調(diào)學習者的認知過程和情感體驗出發(fā)探究了學習中心教學的理論,目前研究者們基于社會建構(gòu)主義理論提出了既重視學習者的學習過程又重視學習者個人發(fā)展的學習中心教學理論。當前得到普遍認同和廣泛應用的學習中心教學理論主要有兩種:麥庫姆斯和米勒的學習中心教學理論和布倫伯格學習中心教學理論。通過對這個兩個理論模型的分析,建立了整體研究框架,即本研究聚焦于研究學習中心教學是什么、怎么樣、受哪些關鍵因素的影響和有什么樣的功能?基于上述考慮,本研究在訪談和"中國學校課程與教學調(diào)查項目"大型數(shù)據(jù)庫的基礎上,運用質(zhì)性和量化研究相結(jié)合的方法對學習中心教學的上述問題進行了分析,研究發(fā)現(xiàn):第一,通過質(zhì)性研究方法,驗證并修訂了布倫伯格的學習中心教學分析框架。通過對6位教學經(jīng)驗豐富的教師進行深度訪談來論證并修訂布倫伯格的學習中心教學分析框架。研究發(fā)現(xiàn),本土化的學習中心教學可以分解為教師角色、學習責任、內(nèi)容功能、權(quán)力平衡和評價過程與目的五個維度。各維度之間既相互依存又各有一定的獨立性。第二,遵循"理論——變量工具——數(shù)據(jù)或證據(jù)"的一致性原則,編制了學習中心教學的評估工具。通過實證檢驗發(fā)現(xiàn),總問卷的同質(zhì)性Cronbach'α系數(shù)為0.899,分半信度為0.884。內(nèi)容功能、教師角色、學習責任、權(quán)力平衡以及評價的目的和功能五個分問卷上的同質(zhì)性信度系數(shù)在0.739～0.839之間,分半信度系數(shù)在0.708～0.868之間。學習中心教學的評估問卷與各分問卷之間的相關系數(shù)在0.791～0.862之間,并且各分問卷之間的兩兩相關系數(shù)在0.261～0.523之間。進一步的驗證性因素分析發(fā)現(xiàn),χ2/df的值為3.132,IFI、TLI、CFI和GFI值均在0.9左右,RMSEA為0.049小于0.08。這說明問卷的信效度良好,可以用來評估學習中心教學。第三,運用上述學習中心教學評估工具調(diào)查和分析我國學習中心教學的狀況。研究發(fā)現(xiàn),我國的學習中心教學水平呈中等偏上的水平,但是評價的過程與目的和學習責任兩個維度的得分較低;并且學習中心教學在年級、城鄉(xiāng)、教齡、職稱、班級規(guī)模和畢業(yè)院校上的分布特征存在差異。針對這些差異,本研究探討了相關的原因。第四,運用多層線性模型的方法檢視了教師信念因素和學校管理因素對學習中心教學的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),六種教師信念(教學效能感、反思意識、對學生的信任、自主支持、學習中心的信念和學科價值觀)均能夠?qū)W習中心的教學產(chǎn)生預測作用,并且學習中心信念對學習中心教學的預測效應最高。三種學校管理因素(學校政策支持、學校實踐支持和學校文化支持)也能夠預測學習中心教學水平,并且學校政策支持的預測效應最高。第五,運用回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型的方法探究和檢驗了學習中心教學對學生學習結(jié)果(非學業(yè)成就因素和學業(yè)成就)的作用機制。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學習中心教學既能夠直接影響學生的學業(yè)成績,還能夠通過學生學習興趣、學業(yè)自我效能感和學校幸福感為中介變量對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生間接作用。另外,研究還發(fā)現(xiàn)在學習中心教學五個因子中,教師角色對學業(yè)成績和學生學習興趣的預測效應最明顯,內(nèi)容功能因子和學習責任因子對學生學業(yè)自我效能感的預測作用相對更明顯,學習責任因子對學生的學校幸福感的預測效應最明顯。第六,本研究發(fā)現(xiàn)了總體研究框架之外的研究結(jié)果,即學習中心的教學能夠直接影響學生的學業(yè)成績。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),對本研究的總體分析框架進行了修正。最后,通過對上述研究結(jié)論的分析,歸納出對我國課程與教學改革有借鑒意義的四條啟示:其一,對教師而言,需要建立學習中心的信念以及改善評價素養(yǎng);其二,對學生而言,主要是培養(yǎng)他們負責任學習的意識和自主學習的能力;其三,對學校而言,應該實施尊重教師和學生的政策;其四,在制度上,應該強化學習中心的教師培訓。
[Abstract]:The new round of basic education curriculum reform launched in 2001 has attracted extensive attention from international peers . At the same time , many problems still exist in the reform of the curriculum , especially the low - efficiency teaching and passive learning , formal teaching and false learning in classroom teaching . On the basis of respecting students ' individual characteristics and needs , teachers create conditions and use a variety of teaching methods to realize the students ' independent learning and responsible learning . The results show that the teaching of the learning center can directly influence the students ' academic achievement , and the study results show that the learning center teaching can directly influence the students ' academic achievement .

【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G632.4

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 崔允o7;尤小平;;教學變革:從方案的專業(yè)化做起[J];當代教育科學;2017年09期

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本文編號：1801143