本文關(guān)鍵詞：戰(zhàn)后臺灣技職教育發(fā)展與變革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué)術(shù)前沿 X U E S H U Q I A N Y A N

生產(chǎn)方式發(fā)展與職業(yè)臺灣空中教育辦學(xué)大學(xué)模式變遷 唐智彬、石偉平在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào) ) 2 0 1 3年第 5期中撰文分析了不同歷史時期的生產(chǎn)方式的特 征，探討了各階段的職業(yè)教育辦學(xué)模式內(nèi)容與特征 . 并呈現(xiàn)了生產(chǎn)方式對職業(yè)教育辦學(xué)模式的影響手工業(yè)階段生產(chǎn)方式的特征有： 1 .生產(chǎn)規(guī)模較��； 2 .圍繞核心手工技術(shù)而存在： 3 .隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā) 展，手工業(yè)生產(chǎn)逐漸分化，分工特征明顯。因此 .為了尋求有效的技術(shù)傳承方式 .實(shí)現(xiàn)技術(shù)的傳遞與擴(kuò)散，學(xué)徒制成為此階段最為普遍的方式在前期工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代 .其生產(chǎn)方式有以下幾方面的特征： 1 .人的主要生產(chǎn)與工作對象轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鳈C(jī)器，不可避免地導(dǎo)致了部分行業(yè)的消失： 2 .勞動日益單一化 .技能不再是一個長期的復(fù)雜學(xué)習(xí)過 程； 3 .大機(jī)器的出現(xiàn)，導(dǎo)致了規(guī)�；a(chǎn)成為可能。 因此。為適應(yīng)前期工業(yè)經(jīng)濟(jì)階段發(fā)展需要的職業(yè)教育辦學(xué)模式主要有以下幾個方面的特征： 1 .公共財(cái)政支持的職業(yè)教育逐漸出現(xiàn)： 2 .出現(xiàn)了班級教學(xué)方式的職業(yè)教育： 3 .社會組織與團(tuán)體開始介入職業(yè)教育； 4 .學(xué)校形式的職業(yè)教育廣泛出現(xiàn)。 發(fā)達(dá)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代生產(chǎn)方式的典型特征體現(xiàn)在： 1 .工業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)取代了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要推動力： 2 .以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用成為生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的主要潮流： 3 .“福特主義”生產(chǎn)方式成為這一階段前期工業(yè)生產(chǎn)的主流方式發(fā) 達(dá)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)使得職業(yè)教育的層次開始提升 .企業(yè)培訓(xùn)也大規(guī)模進(jìn)人職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。此外 .在福特主義工作組織下 .職業(yè)教育以培養(yǎng)能勝任一種崗位工作的工人為目標(biāo) .職業(yè)教育培養(yǎng)模式趨向簡單，辦學(xué)模式單一。 知識經(jīng)濟(jì)時代生產(chǎn)方式的典型特征體現(xiàn)在： 1 . 勞動內(nèi)容以知識為中心： 2 .生產(chǎn)形式以“柔化性”生產(chǎn)方式和分散生產(chǎn)為主； 3 .“后工業(yè)社會”到來 .經(jīng)濟(jì)上以服務(wù)性經(jīng)濟(jì)為主 .職業(yè)分布上專業(yè)與技術(shù)人員階層處于

主導(dǎo)地位： 4 .“后福特主義”生產(chǎn)方式適應(yīng)了這一階段后期的工業(yè)生產(chǎn)方式在辦學(xué)模式創(chuàng) 新特征上，首先是學(xué)徒制重新煥發(fā)活力：其次是工作場所學(xué)習(xí)越來越普遍：再次是職業(yè)教育辦學(xué)模式 更加靈活、多元。

華東張枝實(shí)在《中國電化教育 ) 2 01 3 師范大學(xué) 2 0 1 3屆博士陳玟曄在其學(xué)位論文中 . 甩歷史研究法、文獻(xiàn)分析法與比較研究法，勾勒出了戰(zhàn)年第 5期中撰文有針對性地總結(jié)了采 臺灣空中大學(xué)辦學(xué)的有關(guān)情況 .然后后 臺灣技職教育的發(fā)展軌跡 .分析了臺灣技職教育發(fā)展面的問題對其校務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)部外部 S WO T臨 與成因，提出了相關(guān)的對策。 、 進(jìn)行分析 .在此基礎(chǔ)上提出對電大轉(zhuǎn)戰(zhàn)后臺灣技職教育的發(fā)展與變革按照時間維度可以型發(fā)展、開放大學(xué)建設(shè)的啟示。 分為四個時期： 1 .戰(zhàn)后臺灣技職教育萌芽時期 ( 1 9 4 5— 空大是臺灣第一所 t t Z是最大一 1 9 6 0)。1 9 4 5年戰(zhàn)爭結(jié)束后，百廢待興，為復(fù)蘇經(jīng)濟(jì)，技職所采用視聽傳播媒體教學(xué)的公立開教育應(yīng)運(yùn)而生。該時期技職教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具備高度放大學(xué)。其高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)質(zhì)量 .保證關(guān)聯(lián)性。 2 .臺灣技職教育成長期 ( 1 9 6 1 - 1 9 9 0)。1 9 6 8年實(shí) 了畢業(yè)生在各行各業(yè)皆有杰出表現(xiàn) .施九年國民教育，以職業(yè)及科學(xué)為主軸重建教育體系： 參加研究所和高普考試。錄取率高 . 1 9 7 4年增設(shè)技術(shù)學(xué)院 .為技職教育學(xué)生升學(xué)與提升技能屢創(chuàng)佳績�？沾蟮霓k學(xué)特點(diǎn)主要有：提供機(jī)會 該時期技職教育的發(fā)展與創(chuàng)造臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)奇跡的空間背景相關(guān)聯(lián)。3 .臺灣技職教育成熟期 ( 1 9 9 1— 2 0 0 6 )。為適應(yīng)時代與社會的發(fā)展趨勢 . 1 9 9 7年其普及技 職教育升學(xué)管道，完成技職教育一貫體系升學(xué)系統(tǒng)。該時期臺灣技職教育發(fā)展達(dá)到巔峰 4 .臺灣技職教育改革期 ( 2 0 0 7一現(xiàn)在)。9 0年代技職院校不斷升格改制，造成人才質(zhì)與量供需產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失調(diào) .“教育部”開始反恩技職教育基礎(chǔ)

定位，并在以下五個方面進(jìn)行改革： 1 .制度層面，推動五專一貫人才培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)務(wù)能力選才機(jī)制； 2 .師資層面， 強(qiáng)化教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力、引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)調(diào)教學(xué)： 3 .在課程與教學(xué)方面 .擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培育模式、落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)課程； 4 .資源方面。改善高級職業(yè)學(xué)校設(shè)備提升質(zhì)量、建立技職特色發(fā)展領(lǐng)域； 5 .質(zhì)量監(jiān)控方面。建立符合技專特色評鑒機(jī)制、落實(shí)專業(yè)證照制度。 技職教育為臺灣經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了充沛且優(yōu)質(zhì)的基層技術(shù)人才，但在發(fā)展過程中也遇到了一些問題，具體如：升格改制，過分激進(jìn)；定位模糊，區(qū)隔不易；技職院校招生困難；教育資源分配不均；分流篩選，學(xué)生素質(zhì)差距；偏重研究，缺乏實(shí)務(wù)； 實(shí)務(wù)師資仍顯不足：次等教育觀念遍存。上述問題的成因主要體現(xiàn)在三個層面：在教育結(jié)構(gòu)層面，主要是社會價(jià)值觀的偏見、 少子女化效應(yīng)和學(xué)生就業(yè)信心與競爭力下降：在教育政策層 面，主要是教育部門的低度重視、高等教育大眾化和技職教育由市場需求導(dǎo)向；在產(chǎn)業(yè)發(fā)層面，主要是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與重組、 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)大量外移。 為應(yīng)對上述問題。作者提出了如下建議：技職教育精致化， 以提升技職教育地位：技職教育特色化，以明確地位發(fā)展；教育經(jīng)費(fèi)均等化，以共享教育資源；產(chǎn)學(xué)合作全面化，以落實(shí)致用目標(biāo)；技職師資多樣化，以強(qiáng)化實(shí)務(wù)課程；學(xué)習(xí)機(jī)會多元化，，已建

戰(zhàn)后臺灣技職教育發(fā)展與變革

立終身學(xué)習(xí)；技職課程市場化，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求；技職學(xué)校整合化，以降低招收問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容同步化，以推展全人教育；評鑒制度彈性化 .以選擇合適師資；證照制度實(shí)用化，以彰顯證照功 能：教育制度嚴(yán)謹(jǐn)化，以提高人才質(zhì)量；職業(yè)生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)化以輔助學(xué)生就業(yè)：技職教育國際化，以發(fā)展宏觀教育。 6 2職教論壇/ 2 0 1 3 . 2 2

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