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美國(guó)公立高等院校內(nèi)部問責(zé)制研究

     論文目錄

摘要第1-10頁

Abstract第10-14頁

導(dǎo)論第14-40頁

 一、選題緣由第14-20頁

  (一) 高等教育的質(zhì)量問題已成為世界高等教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)第14-16頁

  (二) 高等教育問責(zé)制是美國(guó)提升高等教育質(zhì)量的重要舉措第16-18頁

  (三) 內(nèi)部問責(zé)制成為美國(guó)高等教育問責(zé)制的重要轉(zhuǎn)向第18-19頁

  (四) 建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系是我國(guó)高等教育健康發(fā)展的迫切需要第19-20頁

 二、概念界定第20-27頁

  (一) 美國(guó)公立高等院校第20-22頁

  (二) 問責(zé)制第22-27頁

 三、文獻(xiàn)綜述第27-37頁

  (一) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究第28-36頁

  (二) 對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)第36-37頁

 四、研究思路與研究方法第37-40頁

  (一) 研究思路第37-38頁

  (二) 研究方法第38-40頁

第一章 美國(guó)公立高等院校內(nèi)部問責(zé)制產(chǎn)生的背景及發(fā)展進(jìn)程第40-58頁

 一、內(nèi)部問責(zé)制產(chǎn)生的背景第40-48頁

  (一) 理論背景：社會(huì)契約論及新公共管理理論的引領(lǐng)第40-44頁

  (二) 實(shí)踐背景：公立高等院校外部及內(nèi)部利益相關(guān)方的訴求第44-48頁

 二、內(nèi)部問責(zé)制的發(fā)展進(jìn)程第48-58頁

  (一) 萌芽時(shí)期：20世紀(jì)60年代以前第48-50頁

  (二) 初步發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60年代至80年代早期第50-52頁

  (三) 蓬勃發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)80年代中期至今第52-58頁

第二章 影響美國(guó)公立高等院校內(nèi)部問責(zé)制的代表性理論第58-82頁

 一、“三角形”理論第58-65頁

  (一) 伯頓·克拉克的“三角協(xié)調(diào)模型”第58-59頁

  (二) 約瑟夫·博克的“問責(zé)制三角形”第59-61頁

  (三) 馬丁·特羅的“問責(zé)制三角形”第61-63頁

  (四) 羅賓·米德赫斯特的“問責(zé)制三角形”第63-65頁

 二、專業(yè)主義理論第65-74頁

  (一) 莫里斯·柯根的“問責(zé)制模式”第65-67頁

  (二) 布倫達(dá)·紐曼的“問責(zé)制框架”第67-70頁

  (三) 理查德·艾爾默的“問責(zé)制模式”第70-72頁

  (四) 約瑟夫·博克的“問責(zé)制模型”第72-74頁

 三、角色理論第74-77頁

 四、行為主義理論第77-82頁

第三章 美國(guó)公立高等院校內(nèi)部問責(zé)制的構(gòu)成要素第82-110頁

 一、內(nèi)部問責(zé)制的主體與客體第82-89頁

  (一) 主體第82-86頁

  (二) 客體第86-89頁

 二、內(nèi)部問責(zé)制的主要內(nèi)容第89-93頁

  (一) 課程與教學(xué)的質(zhì)量第90-91頁

  (二) 學(xué)術(shù)與科研的質(zhì)量第91-92頁

  (三) 教師與學(xué)生的質(zhì)量第92-93頁

  (四) 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的質(zhì)量第93頁

 三、內(nèi)部問責(zé)制的核心要素——績(jī)效指標(biāo)第93-107頁

  (一) 績(jī)效指標(biāo)的確立第94-97頁

  (二) 績(jī)效指標(biāo)的類型第97-100頁

  (三) 績(jī)效指標(biāo)的主要特征第100-106頁

  (四) 績(jī)效指標(biāo)的政策意義第106-107頁

 四、內(nèi)部問責(zé)制的運(yùn)行機(jī)構(gòu)第107-110頁

第四章 美國(guó)公立高等院校內(nèi)部問責(zé)制的實(shí)施第110-138頁

 一、內(nèi)部問責(zé)制的實(shí)施流程第110-119頁

  (一) 確定學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)第111-112頁

  (二) 明確責(zé)任主體的職責(zé)權(quán)限第112-114頁

  (三) 制定內(nèi)部問責(zé)制詳細(xì)規(guī)劃第114-116頁

  (四) 選擇績(jī)效指標(biāo)并實(shí)施問責(zé)第116-119頁

 二、內(nèi)部問責(zé)制的實(shí)施途徑第119-133頁

  (一) 內(nèi)部審查第119-122頁

  (二) 內(nèi)部評(píng)估第122-125頁

  (三) 內(nèi)部審計(jì)第125-129頁

  (四) 自愿問責(zé)制第129-133頁

 三、內(nèi)部問責(zé)制的實(shí)施效果第133-138頁

第五章 美國(guó)公立高等院校內(nèi)部問責(zé)制的經(jīng)驗(yàn)、影響與挑戰(zhàn)第138-156頁

 一、內(nèi)部問責(zé)制的經(jīng)驗(yàn)第138-141頁

  (一) 強(qiáng)調(diào)專業(yè)問責(zé)第138-139頁

  (二) 明晰責(zé)任主體第139頁

  (三) 注重學(xué)生成績(jī)第139-140頁

  (四) 倡導(dǎo)外部監(jiān)督第140頁

  (五) 結(jié)果重在改進(jìn)第140-141頁

 二、內(nèi)部問責(zé)制的影響第141-144頁

  (一) 增強(qiáng)了美國(guó)公立高等院校的責(zé)任意識(shí)第141頁

  (二) 提升了美國(guó)公立高等院校的教育質(zhì)量第141-142頁

  (三) 形成了美國(guó)公立高等院校的質(zhì)量文化第142頁

  (四) 為各國(guó)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建樹立典范第142-144頁

 三、內(nèi)部問責(zé)制的挑戰(zhàn)第144-156頁

  (一) 對(duì)高等院校自治的挑戰(zhàn)第144-147頁

  (二) 與外部問責(zé)制協(xié)調(diào)發(fā)展的挑戰(zhàn)第147-153頁

  (三) 是否存在統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)第153-156頁

第六章 對(duì)我國(guó)公立高等院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系的啟示第156-174頁

 一、明確內(nèi)部主體責(zé)任權(quán)限第156-161頁

 二、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制第161-166頁

 三、設(shè)計(jì)內(nèi)部評(píng)估指標(biāo)體系第166-169頁

 四、設(shè)立內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)第169-171頁

 五、營(yíng)造內(nèi)部質(zhì)量文化第171-174頁

結(jié)語第174-178頁

參考文獻(xiàn)第178-194頁

附錄第194-204頁

致謝第204-206頁

在學(xué)期間科研成果第206頁

論文編號(hào)BS1930845，這篇論文共206頁
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