本文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
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小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究
劉晶晶；
知網(wǎng)
原文摘要
閱讀能力評價是運(yùn)用一定的尺度和標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地收集資料,對學(xué)生閱讀發(fā)展過程中各種基本技能及學(xué)生通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力進(jìn)行評估與判斷的過程,它不僅為兒童閱讀的心理和教育研究與實(shí)踐提供了有效的工具,還為兒童閱讀能力培養(yǎng)的教育干預(yù)提供了科學(xué)依據(jù),對閱讀活動的規(guī)劃及政策的制定具有導(dǎo)向作用。閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價的一致性問題在教育學(xué)領(lǐng)域中是教育理性邏輯與教育實(shí)踐邏輯的關(guān)系問題。實(shí)現(xiàn)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價的高度一致性是學(xué)生獲得高水平學(xué)業(yè)表現(xiàn)的保障。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成因素有哪些?能力指標(biāo)是什么?閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價是否需要一致?不一致的原因是什么?如何實(shí)現(xiàn)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價的高度一致性?基于以上問題的思考,我們嘗試使用美國課程實(shí)施調(diào)查模式(Surveys of Enacted Curriculum,簡稱SEC)對近年來小學(xué)語文閱讀試題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一致性分析,同時基于對以“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”的國家或地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與國際評價項(xiàng)目框架的分析與得到的啟示,嘗試建構(gòu)了我國小學(xué)語文第三年段閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。各個章節(jié)的安排如下：論文第一部分即緒論闡明研究選題的緣由及意義；進(jìn)一步梳理了文獻(xiàn)資料；明確了研究方向；對核心問題(閱讀能力、標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價的一致性)進(jìn)行了界定；闡明了研究的現(xiàn)狀、問題、意義、框架和方法。論文第二部分(包含第一章、第二章)從理論的視角探討閱讀能力及一致性的價值論形成問題。第一章共分為四個部分：第一部分闡述了近代閱讀能力研究中的行為主義、認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義與閱讀能力研究的關(guān)系,同時闡明了當(dāng)代閱讀能力的屬性與價值觀。第二部分闡述了閱讀能力與語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展的關(guān)系,第三部分分析了閱讀能力的構(gòu)成要素,其中包括知識要素、能力要素和情志要素。第四部分簡述了閱讀能力評價的導(dǎo)向、預(yù)測、激勵與診斷作用。第二章共分為四個部分：第一部分闡述了一致性的哲學(xué)基礎(chǔ),其中包括一致性的事實(shí)認(rèn)識論與價值認(rèn)識論。第二部分闡述了一致性的心理學(xué)基礎(chǔ),其中主要介紹了教育目標(biāo)分類的起源、衍伸與比較。第三部分分析了一致性構(gòu)成要素的特點(diǎn),其中包括標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成及基于標(biāo)準(zhǔn)的評價概念的界定。第四部分介紹了近年來美國對一致性問題的分析維度與分析方法,其中重點(diǎn)介紹了了課程實(shí)施調(diào)查模式(SEC)近兩年對美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards)的應(yīng)用及結(jié)果分析。論文第三部分(包含第三、四章)從我國閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)和現(xiàn)狀分析我國閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與評價的理論與實(shí)踐。第三章包括三個部分,第一部分分析了我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系,第二部分重點(diǎn)對我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與評價建議進(jìn)行了分析與解構(gòu),第三部分嘗試從內(nèi)容要素和認(rèn)知層次兩個維度建構(gòu)了我國小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)的框架,并通過編碼將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》小學(xué)閱讀部分進(jìn)行解構(gòu)并添加到閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)框架之中。第四章采用了課程實(shí)施調(diào)查模式,并運(yùn)用一致性公式,即一致性指數(shù)P=1-[Σ|Xi-Yi|]/2作為閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與閱讀試題之間一致性研究的分析工具,對我國東南、西、北、中,浙江省臨海市、廣州市天河區(qū)、寧夏省銀川市、吉林省長春市、武漢市武昌區(qū)五個地區(qū)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,并探討了研究結(jié)論。論文第四部分(包含第五、六章)從國際視域介紹了基于一致性的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價框架的構(gòu)建。第五章介紹了美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)、美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞英語語言課程標(biāo)準(zhǔn)、英國英語語言課程標(biāo)準(zhǔn)、加拿大安大略省英語語言課程標(biāo)準(zhǔn)及新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)。通過比較,分析出了國外以“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”的課程改革中以素養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建及閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn),其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容維度目標(biāo)與認(rèn)知維度目標(biāo)的邏輯化及內(nèi)容的規(guī)范化。第六章介紹了國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價項(xiàng)目PISA、國際閱讀能力進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS、美國教育進(jìn)展評價NAEP、美國升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備評價伙伴PARCC和更智能平衡評價聯(lián)盟SBAC。通過分析與比較,總結(jié)出了國外閱讀能力評價體系對我國閱讀評價的幾點(diǎn)啟示,其中包括對閱讀素養(yǎng)的清晰界定、對核心概念的明確解釋、對閱讀文本的精確選擇、對閱讀能力指標(biāo)的分層設(shè)計(jì)和對學(xué)習(xí)情態(tài)的全面考察。論文第五部分,即第七章以第三學(xué)段為例設(shè)計(jì)了基于一致性閱讀能力框架的我國小學(xué)語文閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),其中包括表現(xiàn)水平、表現(xiàn)描述、呈現(xiàn)方式及評價樣例。同時,為了全面考察學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)情態(tài),作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的一部分,本章的第二部分還嘗試設(shè)計(jì)出了我國小學(xué)語文閱讀能力學(xué)習(xí)情態(tài)評價問卷,其中包括閱讀情感調(diào)查問卷、閱讀態(tài)度調(diào)查問卷和閱讀習(xí)慣調(diào)查問卷。
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171239
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