本文選題：教師專業(yè)學(xué)習(xí)　切入點：學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)　出處：《華東師范大學(xué)》2016年博士論文

【摘要】：教師專業(yè)學(xué)習(xí)是教師為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),積極獲取新知識、主動和同事協(xié)作、不斷總結(jié)反思和勇于試驗創(chuàng)新的行為。越來越多的研究指出,教師專業(yè)學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的重要途徑,對教育改革的成敗有至關(guān)重要影響。如何幫助教師成為主動的學(xué)習(xí)者,創(chuàng)建支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境成為教育管理研究的重要課題�；谏鐣粨Q理論的視角,本研究將教師專業(yè)學(xué)習(xí)視為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過提供有形或無形的資源讓教師感受到重視和關(guān)心,激發(fā)教師信任和能動性等積極情緒,進(jìn)而促使教師出于互惠的原則而更積極的投入專業(yè)學(xué)習(xí)以實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的社會交換過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師信任和教師能動性對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響似乎已經(jīng)不言自明,但是理論研究中對于這些影響因素的具體維度及其對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的作用機制都尚未清晰。這既局限了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的理論發(fā)展,又影響實踐中教師專業(yè)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。鑒于此,研究建構(gòu)了以教師信任和教師能動性為中介變量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)作用機制的理論模型。通過定量和定性相結(jié)合的實證方法,本研究對理論模型中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師信任、教師能動性的維度以及這些因素對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的作用機制進(jìn)行研究。具體而言,本研究通過深入訪談和訪談資料的編碼,提出了影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師信任和教師能動性的維度。研究修訂了相應(yīng)的量表,開展了預(yù)調(diào)研和正式調(diào)研工作。利用Mplus7.0軟件,運用因素分析法,驗證了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師信任、教師能動性和教師專業(yè)學(xué)習(xí)的維度。運用結(jié)構(gòu)方程模型,通過路徑分析和Bootstrap分析法,研究探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,檢驗了教師信任和教師能動性在二者之間的中介效應(yīng)。為了更深入的了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何通過教師信任和教師能動性影響教師專業(yè)學(xué)習(xí),以豐富和進(jìn)一步驗證定量研究的結(jié)論,本研究還選取三所典型的學(xué)校進(jìn)行案例研究。通過個案一中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借助外部專家力量“由外而內(nèi)”助力于教師專業(yè)學(xué)習(xí),個案二中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用發(fā)展契機“從上至下”推動教師專業(yè)學(xué)習(xí)以及個案三中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師“自下而上”形成自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)等不同視角,本研究對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何影響教師信任和教師能動性,進(jìn)而作用于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的過程做了進(jìn)一步的分析與詮釋。研究得出如下主要結(jié)論：(1)影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以歸納為：構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景、提供學(xué)習(xí)支持、管理學(xué)習(xí)活動和樹立學(xué)習(xí)榜樣這四個維度,并命名為學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)。影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的教師信任可以歸納為：基于認(rèn)知的信任、基于關(guān)系的信任和基于認(rèn)同的信任這三個維度。影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的教師能動性可以歸納為：教學(xué)效能感、學(xué)習(xí)效能感、氣質(zhì)性樂觀和建構(gòu)性參與這四個維度。(2)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)通過教師信任和教師能動性影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)。具體言之,教師信任和教師能動性分別在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。此外,教師信任和教師能動性還共同在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。以上工作的開展明確了影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)、教師信任和教師能動性的維度,建立起了信效度良好的量表,建構(gòu)并檢驗了學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)通過教師信任和教師能動性影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的作用機制模型。這一方面充實了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的理論發(fā)展,另一方面也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確工作著力點和工作方式提供了理論指導(dǎo)。在本研究的基礎(chǔ)上,未來還需要圍繞學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)中涉及的德性要素,教師個體能動性和集體能動性之間可能存在的沖突,教師信任中不同信任維度可能存在的影響差異等問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。為了檢驗研究結(jié)果在更大范圍內(nèi)的適用性,今后還應(yīng)該擴大樣本范圍并且根據(jù)研究需要對差異性較大的樣本進(jìn)行跨組等值檢驗。此外,還可以在擴展教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究的理論框架方面做可能性的嘗試和完善。
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【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G451
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本文編號：1701924