發(fā)布時間：2018-04-02 20:10

  本文選題：教師專業(yè)學習　切入點：學習導向型領導　出處：《華東師范大學》2016年博士論文

【摘要】：教師專業(yè)學習是教師為了更好地實現(xiàn)教育教學目標,積極獲取新知識、主動和同事協(xié)作、不斷總結反思和勇于試驗創(chuàng)新的行為。越來越多的研究指出,教師專業(yè)學習是提升教師素質的重要途徑,對教育改革的成敗有至關重要影響。如何幫助教師成為主動的學習者,創(chuàng)建支持教師專業(yè)學習的環(huán)境成為教育管理研究的重要課題�；谏鐣粨Q理論的視角,本研究將教師專業(yè)學習視為學校領導通過提供有形或無形的資源讓教師感受到重視和關心,激發(fā)教師信任和能動性等積極情緒,進而促使教師出于互惠的原則而更積極的投入專業(yè)學習以實現(xiàn)學校發(fā)展目標的社會交換過程。學校領導、教師信任和教師能動性對教師專業(yè)學習的影響似乎已經(jīng)不言自明,但是理論研究中對于這些影響因素的具體維度及其對教師專業(yè)學習的作用機制都尚未清晰。這既局限了教師專業(yè)學習的理論發(fā)展,又影響實踐中教師專業(yè)學習的改進。鑒于此,研究建構了以教師信任和教師能動性為中介變量的學校領導影響教師專業(yè)學習作用機制的理論模型。通過定量和定性相結合的實證方法,本研究對理論模型中學校領導、教師信任、教師能動性的維度以及這些因素對教師專業(yè)學習的作用機制進行研究。具體而言,本研究通過深入訪談和訪談資料的編碼,提出了影響教師專業(yè)學習的學校領導、教師信任和教師能動性的維度。研究修訂了相應的量表,開展了預調研和正式調研工作。利用Mplus7.0軟件,運用因素分析法,驗證了學校領導、教師信任、教師能動性和教師專業(yè)學習的維度。運用結構方程模型,通過路徑分析和Bootstrap分析法,研究探討了學校領導和教師專業(yè)學習之間的關系,檢驗了教師信任和教師能動性在二者之間的中介效應。為了更深入的了解學校領導如何通過教師信任和教師能動性影響教師專業(yè)學習,以豐富和進一步驗證定量研究的結論,本研究還選取三所典型的學校進行案例研究。通過個案一中學校領導借助外部專家力量“由外而內”助力于教師專業(yè)學習,個案二中學校領導利用發(fā)展契機“從上至下”推動教師專業(yè)學習以及個案三中學校領導鼓勵教師“自下而上”形成自覺的專業(yè)學習等不同視角,本研究對學校領導如何影響教師信任和教師能動性,進而作用于教師專業(yè)學習的過程做了進一步的分析與詮釋。研究得出如下主要結論：(1)影響教師專業(yè)學習的學校領導可以歸納為：構建學習愿景、提供學習支持、管理學習活動和樹立學習榜樣這四個維度,并命名為學習導向型領導。影響教師專業(yè)學習的教師信任可以歸納為：基于認知的信任、基于關系的信任和基于認同的信任這三個維度。影響教師專業(yè)學習的教師能動性可以歸納為：教學效能感、學習效能感、氣質性樂觀和建構性參與這四個維度。(2)學習導向型領導通過教師信任和教師能動性影響教師專業(yè)學習。具體言之,教師信任和教師能動性分別在學習導向型領導影響教師專業(yè)學習的關系中發(fā)揮中介效應。此外,教師信任和教師能動性還共同在學習導向型領導影響教師專業(yè)學習關系中發(fā)揮鏈式中介效應。以上工作的開展明確了影響教師專業(yè)學習的學習導向型領導、教師信任和教師能動性的維度,建立起了信效度良好的量表,建構并檢驗了學習導向型領導通過教師信任和教師能動性影響教師專業(yè)學習的作用機制模型。這一方面充實了教師專業(yè)學習的理論發(fā)展,另一方面也為學校領導明確工作著力點和工作方式提供了理論指導。在本研究的基礎上,未來還需要圍繞學習導向型領導中涉及的德性要素,教師個體能動性和集體能動性之間可能存在的沖突,教師信任中不同信任維度可能存在的影響差異等問題進行進一步探討。為了檢驗研究結果在更大范圍內的適用性,今后還應該擴大樣本范圍并且根據(jù)研究需要對差異性較大的樣本進行跨組等值檢驗。此外,還可以在擴展教師專業(yè)學習研究的理論框架方面做可能性的嘗試和完善。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G451
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本文編號：1701924