本文選題：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)　切入點(diǎn)：質(zhì)量督導(dǎo)　出處：《西南大學(xué)》2016年博士論文

【摘要】：提升質(zhì)量是我國加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的基本價值追求,也是世界各國的共同趨勢。在適齡兒童入園率不斷提升的背景下,以幼兒園為主體的教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提升乃是學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教育督導(dǎo)以其監(jiān)督與指導(dǎo)并重的雙重職能,是保障和提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量水平的重要手段。盡管我國已于2012年頒布實(shí)施《教育督導(dǎo)條例》,但學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)運(yùn)行體系還不完善,諸多理論問題也有待解決。因此,有必要開展深入的專題研究。國內(nèi)外已有成果從“學(xué)前教育質(zhì)量”和“學(xué)校督導(dǎo)”兩個角度為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)研究奠定了基礎(chǔ):對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)尤其是幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵、要素、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具等進(jìn)行了相關(guān)研究;探討了學(xué)校督導(dǎo)的職能定位和結(jié)構(gòu)要素;提出了發(fā)展性督導(dǎo)、主體性督導(dǎo)等理論框架。但教育督導(dǎo)如何有效提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量,以及如何針對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征建構(gòu)相應(yīng)的質(zhì)量督導(dǎo)理論,都還有探討的空間。本研究首先對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的涵義進(jìn)行了解析,提出了以生命取向和賦權(quán)增能理念為基礎(chǔ)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)價值取向,進(jìn)而在對《教育督導(dǎo)條例》頒布實(shí)施后我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)所面臨的問題進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上,從主客體及其關(guān)系、督導(dǎo)事項、運(yùn)行方式等方面建構(gòu)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的理論框架,并通過一項行動研究對其予以檢驗,最后提出相關(guān)的改革建議。論文第一章為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的涵義與價值取向。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的核心在于兒童生命意義的實(shí)現(xiàn),應(yīng)當(dāng)從生命存在、生命尊嚴(yán)和生命意義的角度去思考教育實(shí)踐,去研究資源配置,進(jìn)而作為評判學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量水平的根本依據(jù)。這種質(zhì)量觀具有方法論的性質(zhì),呈現(xiàn)出動態(tài)性,它反對孤立靜止地關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,而要求教育活動相關(guān)主體不斷地將自身的實(shí)踐行動以及既有的質(zhì)量指標(biāo)放在生命價值的光輝下審視,并基于審視的結(jié)論而對實(shí)踐行動予以優(yōu)化調(diào)整。生命取向的質(zhì)量觀優(yōu)先考慮兒童的權(quán)利,對互動關(guān)系予以積極支持,對人格充分尊重,強(qiáng)調(diào)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元建構(gòu)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)則應(yīng)當(dāng)通過賦權(quán)增能去實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)生性發(fā)展。這種賦權(quán)增能的督導(dǎo)觀并不只單純試圖約束和控制被督導(dǎo)者的權(quán)力和行為,而是反過來通過給予被督導(dǎo)者一定的權(quán)力、幫助其提升能力,進(jìn)而最終引發(fā)自覺的行為改變,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的內(nèi)生性發(fā)展。多元對話和激勵指導(dǎo)是其顯著特征。論文第二章綜合采用文獻(xiàn)、問卷、訪談等多種方法,研究了我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的問題,并對其原因進(jìn)行分析。結(jié)果表明:督導(dǎo)主體存在職能和權(quán)限上的交叉重疊,且對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)乏力;督導(dǎo)客體方面不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)未能受到同樣關(guān)注,針對早期教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)明顯缺位;督導(dǎo)事項方面存在著政策依據(jù)的缺位與錯位,對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)生性發(fā)展的引導(dǎo)不足;督導(dǎo)運(yùn)行方面多元主體參與不充分,督導(dǎo)效果不佳。這些問題的深層原因在于“技術(shù)理性”主義的普遍盛行,以及由此導(dǎo)致的對生命的宰制;另一方面則是“監(jiān)管約束”的督導(dǎo)理念所造成的對創(chuàng)造性的泯滅以及對內(nèi)生性發(fā)展的制約。第三、四、五章分別從主客體及其關(guān)系、督導(dǎo)事項的確立、督導(dǎo)運(yùn)行三個方面建構(gòu)新的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)理論框架。“錐體模型”能夠很好地解釋學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng),乃是督導(dǎo)主體指導(dǎo)力的根源。完善督導(dǎo)人員管理制度、激發(fā)內(nèi)部督導(dǎo)主體的潛在能量是提升督導(dǎo)主體指導(dǎo)力的重要舉措。督導(dǎo)客體應(yīng)以薄弱幼兒園為先,并加強(qiáng)對早教機(jī)構(gòu)的關(guān)注。當(dāng)督導(dǎo)主體從“家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?客體行為方式從“遵從”走向“超越”,主客體之間的關(guān)系則從“我-它”走向“我-你”。確立督導(dǎo)事項當(dāng)以教育政策法規(guī)為基本依據(jù),從“預(yù)成”走向“生成”、從“一元”走向“多元”,最終指向人的生命意義之實(shí)現(xiàn)�；诎l(fā)展性、主體性、實(shí)用性原則建立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)事項的三維結(jié)構(gòu),將過程與結(jié)果結(jié)合,從教師、兒童、家長等主體視角,把機(jī)構(gòu)愿景與基本理念、組織機(jī)構(gòu)與管理運(yùn)行、課程方案、保教實(shí)踐、反思改進(jìn)等納入督導(dǎo)事項,既提供了基本的督導(dǎo)事項框架,又能夠很好地兼顧不同機(jī)構(gòu)的差異性。質(zhì)量督導(dǎo)運(yùn)行的本質(zhì)是主客體之間圍繞督導(dǎo)事項三維結(jié)構(gòu)所開展的持續(xù)對話。對話的核心是提高機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平,對話的前提是多元共建的話語體系,對話的形式強(qiáng)調(diào)對彼此生活情境的卷入,對話的效果要追求觀念的認(rèn)同和行為的轉(zhuǎn)變。為了提升對話的有效性,需要從規(guī)范流程、拓展渠道、增加深度、提高效力等方面對運(yùn)行方式予以改進(jìn)。第六章為行動研究,通過對一所新建私立幼兒園為期近9個月的督導(dǎo)實(shí)踐和反思,對前述理論框架予以檢驗。圍繞核心理念、管理運(yùn)行、兒童活動等與利益相關(guān)者展開的深入對話,強(qiáng)調(diào)家長參與、反思改進(jìn)等,有效提升了該幼兒園的質(zhì)量水平。研究表明,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)應(yīng)秉持正確的價值理念,即質(zhì)量督導(dǎo)的職能定位應(yīng)從重監(jiān)督向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變,有效的指導(dǎo)必須建立在被指導(dǎo)者明確意識到的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上,而需求必須建立在科學(xué)合理的質(zhì)量觀和教育理念基礎(chǔ)上;督導(dǎo)對話應(yīng)強(qiáng)調(diào)持續(xù)多元反思;內(nèi)生發(fā)展應(yīng)以學(xué)習(xí)型組織為依托。第七章對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的改革方向進(jìn)行了展望。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步厘清督導(dǎo)-教研-評估-審批機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)邊界,以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)多元主體的職能整合,并可以考慮將指導(dǎo)職能與監(jiān)督職能適當(dāng)分割,采用“政府購買服務(wù)”的形式,積極推進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的職能外包。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G619.2

【參考文獻(xiàn)】

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9 金生，

本文編號：1655789