本文關(guān)鍵詞：中國與西班牙中學(xué)教師教育比較研究　出處：《華東師范大學(xué)》2016年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著中國和西班牙的初等教育實現(xiàn)全面入學(xué),其中等教育政策發(fā)生了相應(yīng)變革：初中教育已具備了基礎(chǔ)性和義務(wù)性的特征,高中教育雖為非義務(wù)教育,但接受高中教育日趨普遍。這一變革對教師培養(yǎng)提出了新的要求,隨即教師數(shù)量和質(zhì)量之間的沖突開始出現(xiàn)。由于教師教育師資的短缺以及時間的緊迫性,教師職前教育的質(zhì)量出現(xiàn)下滑,質(zhì)量標準參差不齊,對中學(xué)教師教育的重要性、教師的職業(yè)地位以及教師的職業(yè)化都帶來了一定程度的負面影響。除了教師數(shù)量的擴展之外,過去幾十年來中國和西班牙的中學(xué)教師教育都面臨其他挑戰(zhàn),即必須適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和社會需求的變化,其中全球化的影響、對國際組織事務(wù)的參與、教師質(zhì)量評估的實施、作為跨國組織的成員等,都要求對教師教育做出相應(yīng)改革。西班牙作為歐盟的成員國之一,實施了以“歐洲教育行動區(qū)”為指導(dǎo)的高等教育改革；而中國的整個教育體系開始越來越現(xiàn)代化,并逐漸向世界開放。此外,中學(xué)教師職前教育必須做出調(diào)整以適應(yīng)新的勞動力市場的需求,即知識的傳遞僅僅成為教師職責(zé)一部分。在此背景下,教師教育亟需培養(yǎng)必要的能力以滿足諸多職業(yè)責(zé)任的要求。然而,教育制度的變革和社會需求的變化往往不同步�；谏鲜鲈�,本文的研究對于目前的國家、跨國以及世界三個層面的教師教育政策都具有一定的意義。本研究主要有三個目標：1.從現(xiàn)實背景出發(fā)分析和討論中國和西班牙的中等教師教育制度；2.分析中國和西班牙教師教育制度的異同,并總結(jié)中等教師教育發(fā)展的國際趨勢；3.在以上分析的基礎(chǔ)上,為西班牙教師職前教育改革提出建議。本研究使用比較研究方法,探索中國和西班牙教師教育制度的制定,包括制度和方針課程設(shè)計、職業(yè)能力建構(gòu)、教師資格認定和招生等方面。除此之外,本研究將國家層面的研究結(jié)果與跨國以及世界的教師教育質(zhì)量趨勢相結(jié)合,進行國家、跨國和世界三個層面的分析。本研究遵循提出問題和假設(shè)——界定——描述和闡釋——比較以及應(yīng)用的比較研究方法,通過對原始文獻進行分析,總結(jié)教師教育的數(shù)量和質(zhì)量標準。根據(jù)研究目標本文共分八章。導(dǎo)論部分指出了本研究的主題、意義以及論文的結(jié)構(gòu)和基本觀點。第二章對研究方法做了說明,提出了研究假設(shè)、研究目標和研究問題。第三章闡釋了主要概念和內(nèi)容,并對教師職業(yè)地位、職業(yè)化和身份認同等與教師教育相關(guān)的關(guān)鍵文獻做了分析,并從跨國的視角對“質(zhì)量”做了概念解析。第四章討論了中國和西班牙的教育概況,對教育制度、中等教育制度、家庭在教育中的角色、學(xué)生與教師的關(guān)系等。第五章從兩國的教師教育的歷史演變和當(dāng)前困境開始,界定了中國和西班牙中等教育的關(guān)鍵概念。最后根據(jù)本文的研究需要對跨國質(zhì)量指標做了篩選。第六章分析了中國和西班牙教師教育的現(xiàn)實背景,重點從教師收入、任務(wù)和時間分配、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及其學(xué)習(xí)成績等幾個方面討論了教師工作環(huán)境的異同。中國所面臨的最大挑戰(zhàn)是幅員遼闊、人口眾多,平均收入較低,但是教師收入存在交大的地區(qū)差異；西班牙的教師平均收入較高且有最低工資保障,但失業(yè)率也較高。兩國教育支出所占GDP的比例相近。第七章分析了中等教師職前教育并指出了兩國的差異：西班牙的教師職前教育具備高度的一致性,而中國則具有高度的靈活性。兩國在教師職前教育的課程設(shè)置中都增加了教育學(xué)類課程的學(xué)分,都將教師職前教育作為未來教師職業(yè)發(fā)展的初始階段。兩國都非常重視教師的職業(yè)能力,并且依據(jù)學(xué)生前一階段的學(xué)業(yè)成績招生。兩國的大部分教育政策都與跨國組織的政策建議保持同步。第八章對研究結(jié)果做了總結(jié),并根據(jù)研究框架對西班牙的教師教育改革提出了建議。在制度和路徑方面,教師教育可以招收具有不同背景的生源,但需保持在高等教育水平；在課程設(shè)計方面,重新檢討國家的教師職前教育課程標準,增加實踐教學(xué)和教學(xué)時數(shù)、重新組織學(xué)科體系；在職業(yè)能力方面,為了保持教育立法和教師職業(yè)之間的一致性,需鼓勵終身學(xué)習(xí)、教師的職業(yè)認同塑造以及公民責(zé)任的培養(yǎng)；在教師資格方面,可以認可其他職業(yè)經(jīng)歷,并在初中和高中兩個教師職前教育階段做出區(qū)分;在招生方面擴大行動面,以求遴選更為合適的生源,并能塑造其強烈的教師職業(yè)認同。
[Abstract]:In addition to the expansion of the teacher ' s quantity , the research on teachers ' education needs to be adapted to meet the demands of the new labor market . Chapter five analyzes the educational situation of teachers in China and Spain , and points out the differences between the two countries . Chapter five analyzes the realistic background of teacher ' s education in China and Spain .

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1
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本文編號：1375675