本文關(guān)鍵詞：普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施研究　出處：《河南大學(xué)》2016年博士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高中學(xué)校教育改革和高考改革的重要路徑,有助于個(gè)人發(fā)展和人才選拔。對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)行研究,既是推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育綜合改革的必然要求,也是規(guī)范與完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施,促進(jìn)高中學(xué)校教育目的實(shí)現(xiàn),使先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、政策與制度"落地生根"的關(guān)鍵。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以學(xué)生參與各種課內(nèi)外活動(dòng)為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄,采取以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主,多主體共同參與的方式,分析和評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面素質(zhì)發(fā)展情況的活動(dòng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。從內(nèi)涵上看,它是以評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)、基于寫(xiě)實(shí)記錄的寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程性評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)展歷程經(jīng)歷了萌芽時(shí)期(1999年-2003年)、探索時(shí)期(2004-2013年)、規(guī)范與完善時(shí)期(2014年以來(lái))三個(gè)階段,其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生個(gè)性的核心理念在各個(gè)階段都被一以貫之,具有政策的延續(xù)性。但高中學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有很好地貫徹這一核心理念,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目的。2014年《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》出臺(tái)之后,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)入到一個(gè)規(guī)范與完善的新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教育功能將是高中學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)。對(duì)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析是研究高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)題的起點(diǎn)。采用對(duì)文獻(xiàn)資料、案例文本進(jìn)行分析、并通過(guò)問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查來(lái)了解高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀。從整體上來(lái)看,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施積累了很多經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中學(xué)生成長(zhǎng)變化、教師轉(zhuǎn)變、高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用,但也存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的單一,偏向于為高一級(jí)學(xué)校招生服務(wù);實(shí)施過(guò)程被簡(jiǎn)單化處理,等同于量化評(píng)分、評(píng)等級(jí)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ),把過(guò)程簡(jiǎn)化為填寫(xiě)表格與評(píng)語(yǔ),或等同于學(xué)生收集與整理成長(zhǎng)記錄冊(cè)、開(kāi)發(fā)與填寫(xiě)電子平臺(tái)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不被重視與自我評(píng)價(jià)能力不足,教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)中寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià)欠缺,展示交流不足。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與使用方面也存在偏差等。主要原因在于理論研究薄弱、分?jǐn)?shù)公平論、甄別選拔評(píng)價(jià)觀等傳統(tǒng)觀念的影響、內(nèi)外部社會(huì)環(huán)境的制約以及目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的影響等�；谝陨系恼{(diào)研與分析,研究認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中最核心的問(wèn)題在于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、實(shí)施過(guò)程中的操作程序設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此,試圖在厘清高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)之上,借鑒部分學(xué)校實(shí)施中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施模型。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)主要有主體性發(fā)展理論和發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論,它們分別為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施提供了哲學(xué)基礎(chǔ)和教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)。主體性發(fā)展理論的核心觀點(diǎn)在于:人的本質(zhì)屬性是主體性,促進(jìn)主體性發(fā)展是人全面而有個(gè)性發(fā)展的追求,主體性發(fā)展的基礎(chǔ)是實(shí)踐活動(dòng)�；谥黧w性發(fā)展理論,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)該促進(jìn)人的主體性發(fā)展,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與使用也需要發(fā)展學(xué)生的主體性。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)人的發(fā)展為目的,注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性,尊重差異性、注重個(gè)性化評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與、合作與對(duì)話�；诎l(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目的要體現(xiàn)發(fā)展性,評(píng)價(jià)過(guò)程要重視參與性,評(píng)價(jià)結(jié)果要指向個(gè)性發(fā)展。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的主體性和發(fā)展性,評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)方式等方面都要體現(xiàn)主體性發(fā)展理論和發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論;政策的推動(dòng)和學(xué)校的典型做法為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施模型的構(gòu)建提供了實(shí)踐基礎(chǔ)�；诖�,研究構(gòu)建了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施"3R"模型(Record-Response-Ref lect模型,即寫(xiě)實(shí)·交流·反思模型,簡(jiǎn)稱3R模型)以替代深受目標(biāo)評(píng)價(jià)模式影響的現(xiàn)有綜合素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施"3R"模型以"學(xué)生成長(zhǎng)"為核心,這是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的;以"寫(xiě)實(shí)、交流、反思"為三個(gè)核心要素。三者有密切的聯(lián)系,體現(xiàn)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心理念與價(jià)值追求。"3R"模型的操作程序?yàn)閷?xiě)實(shí)記錄→展示交流→總結(jié)反思→材料使用四大步驟,以取代綜合素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型的操作程序:內(nèi)容與指標(biāo)分解→賦值與綜合評(píng)定→等級(jí)評(píng)定結(jié)果與使用。隨后,研究選取了一所高中學(xué)校J校,通過(guò)應(yīng)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施"3R"模型來(lái)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。個(gè)案高中學(xué)校應(yīng)用"3R"模型實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得了一些成績(jī),但也存在很多問(wèn)題。這啟示我們進(jìn)一步思考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中深入推進(jìn)的難點(diǎn),不僅在于操作程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題,還包括評(píng)價(jià)主體積極性的調(diào)動(dòng)即內(nèi)部動(dòng)力的問(wèn)題、如何處理好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施與提高學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。個(gè)案學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施難點(diǎn)折射出很多深層次的原因,反映了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩種制度邏輯和行動(dòng)邏輯的沖突。在此基礎(chǔ)上,提出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的優(yōu)化策略:轉(zhuǎn)變教育觀念;把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校日常教育教學(xué)結(jié)合起來(lái),堅(jiān)持常態(tài)化實(shí)施;處理好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)校實(shí)施與高校使用的關(guān)系;變革應(yīng)試教育的制度邏輯為素質(zhì)教育制度邏輯等。有效實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),使其教育功能得以實(shí)現(xiàn),將引領(lǐng)高中學(xué)校教育健康發(fā)展,并將豐富我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G632.0
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本文編號(hào)：1353373