本文關(guān)鍵詞：考試焦慮者工作記憶刷新功能的特征及矯治訓(xùn)練　出處：《東南大學(xué)》2016年博士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：高考試焦慮者在考試情境下容易產(chǎn)生任務(wù)無(wú)關(guān)思維,任務(wù)無(wú)關(guān)思維損害高考試焦慮者的認(rèn)知能力和考試成績(jī)。工作記憶是認(rèn)知能力的核心,工作記憶刷新功能與認(rèn)知能力和考試成績(jī)密切相關(guān)。因此,本論文以任務(wù)無(wú)關(guān)思維為主要研究對(duì)象,從高考試焦慮者工作記憶刷新功能的特征和高考試焦慮者工作記憶刷新功能的矯治訓(xùn)練兩個(gè)方面,考察考試焦慮與工作記憶刷新功能的關(guān)系。研究一采用改編的多條件閱讀廣度任務(wù),通過(guò)與考試相關(guān)的高威脅句子創(chuàng)設(shè)任務(wù)無(wú)關(guān)思維,在壓力和無(wú)壓力兩種條件下,對(duì)比了高、低考試焦慮者任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件與中性條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高考試焦慮者任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)顯著低于中性條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)；低考試焦慮者任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件與中性條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)沒(méi)有顯著差異；在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下,高考試焦慮者的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)顯著低于低考試焦慮者的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)；在中性條件下,高、低考試焦慮者的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。以上結(jié)果與壓力無(wú)關(guān),且被試壓力條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)與無(wú)壓力條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。研究二采用多條件閱讀廣度任務(wù)考察了考試相關(guān)性和威脅性在任務(wù)無(wú)關(guān)思維對(duì)高考試焦慮者工作記憶刷新功能的影響中的作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于高考試焦慮者,與考試相關(guān)的高威脅條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)顯著低于與考試相關(guān)的低威脅條件和與考試無(wú)關(guān)的高威脅條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)；對(duì)于低考試焦慮者,與考試相關(guān)的高威脅條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)和與考試相關(guān)的低威脅條件和與考試無(wú)關(guān)的高威脅條件下的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)都沒(méi)有顯著差異；在與考試相關(guān)的高威脅條件下,高考試焦慮者的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)顯著低于低考試焦慮者的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)；在與考試相關(guān)的低威脅條件、與考試無(wú)關(guān)的高威脅條件、與考試無(wú)關(guān)的低威脅條件下,高、低考試焦慮者的閱讀廣度任務(wù)成績(jī)都沒(méi)有顯著差異。研究三采用多條件閱讀廣度任務(wù)考察了任務(wù)無(wú)關(guān)思維影響高考試焦慮者工作記憶刷新功能的神經(jīng)機(jī)制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高考試焦慮者在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下完成閱讀廣度任務(wù)時(shí)的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平顯著低于其在中性條件下完成閱讀廣度任務(wù)時(shí)的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平；低考試焦慮者在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件和中性條件下完成閱讀廣度任務(wù)時(shí)的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平?jīng)]有顯著差異：在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下,高考試焦慮者完成閱讀廣度任務(wù)時(shí)的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平顯著低于低考試焦慮者完成閱讀廣度任務(wù)時(shí)的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平：在中性條件下,高、低考試焦慮者完成閱讀廣度任務(wù)時(shí)的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平?jīng)]有顯著差異。研究四采用自編的Back-span任務(wù),通過(guò)與考試相關(guān)的高威脅句子創(chuàng)設(shè)任務(wù)無(wú)關(guān)思維,考察了高考試焦慮者在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練的效應(yīng)和機(jī)制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下的閱讀廣度任務(wù),在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練,可以提高任務(wù)成績(jī)和額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平：在中性條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練,也可以提高任務(wù)成績(jī)但不能改變額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平。對(duì)于中性條件下的閱讀廣度任務(wù),在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練和在中性條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練,都可以提高任務(wù)成績(jī)并降低額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平。對(duì)于情緒Stroop任務(wù)的與考試相關(guān)的高威脅詞,在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練,可以縮短反應(yīng)時(shí)并提高額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平；在中性條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練,也可以縮短反應(yīng)時(shí)但不能改變額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平。對(duì)于情緒Stroop任務(wù)的中性詞,在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練和在中性條件下進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練,都可以縮短反應(yīng)時(shí)但不能改變額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平。本論文的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明,任務(wù)無(wú)關(guān)思維影響高考試焦慮者的工作記憶刷新功能,使額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平降低；考試相關(guān)性和威脅性在任務(wù)無(wú)關(guān)思維對(duì)高考試焦慮者工作記憶刷新功能的影響中共同起著重要作用：在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下進(jìn)行的工作記憶訓(xùn)練是一種適合高考試焦慮者的矯治方法,既可以提高高考試焦慮者任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下的工作記憶刷新功能和情緒控制能力,又可以提高調(diào)節(jié)這兩種能力的額葉中線theta節(jié)律活動(dòng)水平。以上發(fā)現(xiàn)還說(shuō)明,多條件閱讀廣度任務(wù)適合用于測(cè)量任務(wù)無(wú)關(guān)思維對(duì)高考試焦慮者工作記憶刷新功能的影響,而B(niǎo)ack-span任務(wù)適合用于在任務(wù)無(wú)關(guān)思維條件下對(duì)高考試焦慮者進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練。
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G442

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