本文關(guān)鍵詞：英國中小學(xué)分層教學(xué)研究

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【摘要】：當(dāng)前,追求更高質(zhì)量和更加公平的教育是世界教育發(fā)展的實(shí)然趨勢,也是我國新一輪課程與教學(xué)改革,乃至整個(gè)教育變革的重點(diǎn)工作。同時(shí),伴隨著新時(shí)期“全納教育”和“全民教育”的推進(jìn),各地各校生源差異問題進(jìn)一步凸顯,集體教學(xué)與個(gè)體差異之間的矛盾尤為突出。在新的時(shí)代背景下,我國中小學(xué)實(shí)施了分層教學(xué),取得了一些成果。然而,由于傳統(tǒng)高考制度僵化、人才培養(yǎng)模式相對單一和社會(huì)輿論環(huán)境的制約,我國中小學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展受到了阻礙,一度陷入沉寂,在模式推行過程中存在著推行力量的缺失與錯(cuò)位,分層標(biāo)準(zhǔn)不合理,教學(xué)過程欠缺理論依據(jù),教學(xué)評價(jià)忽視公平等一系列問題,分層教學(xué)尚未發(fā)揮出應(yīng)有的效用,給師生帶來了雙重壓力。英國教育在這方面有著深入的實(shí)踐,其全面開展的分層教學(xué),成效顯著,可為我們提供相應(yīng)鏡鑒。英國中小學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了四個(gè)階段:萌芽階段、推廣階段、轉(zhuǎn)型階段和深化階段,沿著英國基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的變革方向亦步亦趨。20世紀(jì)以前,分層教學(xué)的思想在班級授課制的改良中醞釀(1),在大眾教育和社會(huì)分層的推動(dòng)下萌芽。20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代是分層教學(xué)的推廣時(shí)期,英國政府調(diào)整基礎(chǔ)教育布局,以選拔性為基礎(chǔ)教育價(jià)值取向建立了“三軌制”,推廣結(jié)構(gòu)化分層教學(xué),該模式迅速在全國范圍得以普及。20世紀(jì)60年代,出于選拔性教育干擾教育公平的判斷,英國中等教育重整,朝綜合化方向發(fā)展,政府隨即推廣混合能力分層教學(xué),這種教學(xué)模式的應(yīng)用在1968年至1979年間達(dá)到鼎盛,為人們建立起“觀念意義”上的平等。1979年,英國政府將前一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)衰退和教育質(zhì)量下降歸咎于綜合教育和混合能力教學(xué),認(rèn)為以往對結(jié)構(gòu)化分層教學(xué)的批判矯枉過正,重新提出教育要照顧學(xué)生差異的政策,鼓勵(lì)學(xué)校將集體教學(xué)、分層(組)教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合。(2)2005年,兩黨政權(quán)在分層教學(xué)方面達(dá)成共識(shí)。英國中小學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展史揭示出每一種主流教學(xué)模式推行的背后必然隱含著一定的價(jià)值取向,體現(xiàn)了權(quán)力的運(yùn)行和博弈,這也是教育發(fā)展的“政治邏輯”。時(shí)至今日,英國中小學(xué)分層教學(xué)形成了提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力的基本目標(biāo)。在分層教學(xué)的推行過程中,學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和細(xì)化,形成符合自身情況的具體目標(biāo)。英國中小學(xué)分層教學(xué)的公平性原則是其存在和發(fā)展的前提,協(xié)同性原則是其推行和實(shí)施的保障,教學(xué)的適應(yīng)性、互補(bǔ)性和同質(zhì)性原則指導(dǎo)著分層教學(xué)在具體實(shí)踐中的運(yùn)作。在教育改革浪潮的影響下,英國中小學(xué)分層教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的勢態(tài)。結(jié)構(gòu)化分層教學(xué)是一種比較正式的分層模式,強(qiáng)調(diào)分層系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、程序性和綜合成績的運(yùn)用,其產(chǎn)生之初遵循選拔性價(jià)值取向,以智力遺傳力理論和優(yōu)生理論為基礎(chǔ),雖然飽受詬病,但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里成為英國中小學(xué)校主要的教學(xué)模式,并沿用至今�；旌夏芰Ψ謱咏虒W(xué)作為一種非正式的分層教學(xué)模式,是在隨機(jī)分配的自然班內(nèi)依據(jù)學(xué)生的能力、特定科目的學(xué)業(yè)成績、友誼或合作關(guān)系等因素,開展多種形式的分層教學(xué)(1),其秉承綜合教育價(jià)值取向,以教育民主化和人本主義等理論為基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,如果混合能力分層教學(xué)能夠合理實(shí)施,的確可以促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和社會(huì)能力的發(fā)展。(2)學(xué)科分層教學(xué)是一種靈活的分層模式,主要依據(jù)學(xué)生在特定科目的成績進(jìn)行分層教學(xué),這種教學(xué)模式既能夠在全科目或核心科目中實(shí)行,又可以應(yīng)用于跨年齡教學(xué)之中。(3)學(xué)科分層教學(xué)以人的全面發(fā)展、多元智力以及教育目標(biāo)分類等科學(xué)理論為基礎(chǔ),充分彰顯了英國中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)選擇性價(jià)值取向的特色,其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成效都更具合理性,是目前英國中小學(xué)校主要的教學(xué)模式。KAS是一所開展分層教學(xué)的學(xué)校,在過去的發(fā)展中取得了一定的成績,在分層教學(xué)的許多方面進(jìn)行了深入的探索。目前,KAS踐行著主客兼顧的學(xué)生分層;循序進(jìn)階的課程分層;以生為本的資源分層;照顧差異的課堂教學(xué)和以評促學(xué)的評價(jià)分層;并搭建了Moodle平臺(tái)輔助分層教學(xué)。此外,學(xué)校還編制了分層教學(xué)的實(shí)施口訣,構(gòu)建了與分層教學(xué)相適宜的監(jiān)控評價(jià)體系和學(xué)校管理模式,并充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用來保障分層教學(xué)的實(shí)施。總體而言,英國中小學(xué)分層教學(xué)在教育理念、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、師資建設(shè)、學(xué)校管理和部門協(xié)作等多個(gè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。具體而言,英國中小學(xué)分層教學(xué)積極關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)教育公平發(fā)展;尊重學(xué)生個(gè)性自由,注重教師德育建設(shè);開發(fā)多類分層課程,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇;激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí);實(shí)施人性科學(xué)管理,營造多元發(fā)展局面;實(shí)現(xiàn)部門通力協(xié)作,保障分層教學(xué)實(shí)施。許多學(xué)校通過分層教學(xué)營造一種消除學(xué)習(xí)障礙、促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的文化與環(huán)境。在創(chuàng)建21世紀(jì)一流學(xué)校教育體系目標(biāo)的影響下,英國中小學(xué)的分層教學(xué)改革呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢:重視分層教學(xué)的全面包容;注重分層教學(xué)的實(shí)踐成效;保持分層教學(xué)的公平理念;促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。綜上所述,英國中小學(xué)分層教學(xué)有許多值得我們借鑒的地方,我國分層教學(xué)的推進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面著手:強(qiáng)化分層教學(xué)理念,明確公平教育態(tài)度;開展相關(guān)政策研究,完善法規(guī)制度建設(shè);推進(jìn)高考制度改革,靈活運(yùn)用教學(xué)模式;提高教師綜合素養(yǎng),充分促進(jìn)教學(xué)相長;搭建信息互聯(lián)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡;重視多方協(xié)同合作,共同推動(dòng)我國中小學(xué)分層教學(xué)向前發(fā)展。從班級授課制向分層教學(xué)的轉(zhuǎn)變,不僅是教學(xué)組織形式的外在轉(zhuǎn)變,更意味著教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值取向的深刻轉(zhuǎn)型。分層教學(xué)是新時(shí)代背景下教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,是對學(xué)校教育教學(xué)模式的理性回歸。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.4
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本文編號：1299280