本文關(guān)鍵詞：高中函數(shù)個性化學習支撐工具設(shè)計與應(yīng)用研究

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【摘要】：高中數(shù)學是大學的基礎(chǔ)性學科,對于學生的邏輯思維能力,特別是對培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力起著至關(guān)重要的作用。其核心目標是讓學生學會解決生活中的實際問題,形成自主學習和探究能力,培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新性思維能力�，F(xiàn)在的高中數(shù)學教學中,大多數(shù)只是完成了知識的學習,以教師講授為主,學生被動接受。由于高中數(shù)學比較抽象,大多數(shù)學生缺乏學習興趣,沒有學習動力,創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)很難落實。出現(xiàn)這情況的原因主要有兩個,一是高中數(shù)學學習模型存在問題,具體體現(xiàn)在教學目標定位偏差及學習方式方法不適合學生等方面;另一個是缺乏有效的學習支撐環(huán)境和必要的支撐條件,教師很難組織學生個性化學習。為了探索解決高中數(shù)學教學中普遍存在的上述問題,本文聚焦在高中數(shù)學函數(shù)部分的內(nèi)容,針對如何讓學生在高中數(shù)學學習過程中主動學習、個性化學習、輕松愉快學習,聰明智慧起來等問題開展深入系統(tǒng)的研究和實踐。從通過將知識還原回生活實際問題進而讓學生主動學習,讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適方式獲得知識,能夠個性化測試和有針對性提升,能夠個性化梳理解決問題的方法及知識體系等方面,對高中函數(shù)主要內(nèi)容的智慧學習模型和個性化學習支撐工具進行了深入的研究和設(shè)計。具體研究成果如下:1.系統(tǒng)分析了高中函數(shù)內(nèi)容的學習特點,對個性化學習的主要瓶頸問題進行了調(diào)查和統(tǒng)計分析,給出了調(diào)查結(jié)果并分析了產(chǎn)生這些問題的深層次原因。2.在對當前高中數(shù)學常用最有代表性的學習支撐工具Manth3.0,幾何畫板及超級畫板等的分析和對比基礎(chǔ)上,結(jié)合高中函數(shù)學習瓶頸問題的成因分析,提出了能夠激發(fā)學生學習函數(shù)興趣、個性化獲得函數(shù)知識、個性化測試和有針對性提升、個性化梳理解決問題的方法及知識體系等的函數(shù)學習支撐工具架構(gòu)體系。3.系統(tǒng)剖析了簡單線性規(guī)劃、二次函數(shù)閉區(qū)間上的最值、指數(shù)函數(shù)定義及其性質(zhì)三個函數(shù)的個性化學習瓶頸,針對學生歸納學習設(shè)計了能夠驅(qū)動學生學習的生活實際問題,并設(shè)計了能夠有效支撐學生完成歸納學習的個性化探究工具;針對聽講接受和直接獲取學習方式給出了幫助學生理解知識的問題,設(shè)計了幫助教師講解和有助于學生個性化理解知識的支撐工具。4.對簡單線性規(guī)劃、二次函數(shù)閉區(qū)間上的最值、指數(shù)函數(shù)定義及其性質(zhì)三個函數(shù)的個性化學習工具在實際教學可能的應(yīng)用方式進行了系統(tǒng)的分析,給出了個性化聽講、自主獲取和合作探究等不同個性化學習活動的支撐方式,并對學習支撐工具的有效性進行了統(tǒng)計分析。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6

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