本文關(guān)鍵詞：基于移動終端的教學(xué)：教師采納意向模型及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的影響

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【摘要】：隨著移動終端的普及,基于移動終端的教學(xué)在中小學(xué)逐步推廣、應(yīng)用,為信息技術(shù)與教學(xué)融合帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。然而,基于移動終端的教學(xué)在推廣、實施的過程中,還存在一些挑戰(zhàn)和困惑:主要問題表現(xiàn)為過分關(guān)注移動終端本身,投入大量資金用于購買移動終端設(shè)備、搭建基于移動終端教學(xué)的環(huán)境,但對基于移動終端教學(xué)的參與者則欠缺考慮。通過文獻(xiàn)調(diào)研和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn),作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師對基于移動終端教學(xué)的態(tài)度和意向并不一致,有些教師熱衷于基于移動終端的教學(xué)實踐,而有些教師則躊躇不決,甚至根本不愿意在課堂教學(xué)中使用移動終端。此外,基于移動終端的教學(xué)對學(xué)生,即教學(xué)活動的主體,產(chǎn)生了何種影響尚不明確。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響,目前相關(guān)的研究比較匱乏。因此,本研究主要針對教師和學(xué)生層面存在的問題,試圖解答基于移動終端的教學(xué)面臨的困惑。具體而言,本研究從教師視角出發(fā),探究教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素及各因素之間的關(guān)系,構(gòu)建基于移動終端教學(xué)的影響因素模型。然后,從學(xué)生視角出發(fā),考察基于移動終端的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響。為了探究教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素,筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,提煉影響教師采納基于移動終端教學(xué)的關(guān)鍵因素,并提出教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素初始模型,以模型中的各個變量為基礎(chǔ)設(shè)計《教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素調(diào)查問卷》(預(yù)測版)。選取武漢市某小學(xué)教師為調(diào)研對象,開展小范圍的預(yù)測試,驗證調(diào)查問卷的信效度,然后對教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素初始模型及調(diào)查問卷進(jìn)行修訂,形成教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素模型以及正式的《教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素調(diào)查問卷》。然后,以中小學(xué)教師為調(diào)研對象開展問卷調(diào)查。接下來,利用最小二乘法(Partial Least Square,簡稱PLS)構(gòu)建教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素結(jié)構(gòu)方程模型,通過SmartPLS 3.0軟件檢驗結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度,并對模型進(jìn)行修正,確定影響教師采納基于移動終端的教學(xué)的關(guān)鍵因素,以及各個因素之間的關(guān)系。根據(jù)實證分析的結(jié)果,選擇不同學(xué)科的教師代表,進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,進(jìn)一步確認(rèn)影響教師采納基于移動終端教學(xué)的關(guān)鍵因素。為了探究基于移動終端的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響,筆者設(shè)計了一個準(zhǔn)實驗,包含兩個自變量和兩個因變量。兩個自變量分別是:(1)基于不同媒體的教學(xué);(2)基于移動終端的不同學(xué)科教學(xué)。兩個因變量分別是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略。準(zhǔn)實驗開展前,首先分析符合開展準(zhǔn)實驗實施條件的實驗學(xué)校,確定兩組參與對比的4個班級:(1)基于移動終端教學(xué)的歷史實驗班與基于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的歷史對照班;(2)基于移動終端教學(xué)的英語實驗班與基于移動終端教學(xué)的數(shù)學(xué)實驗班。準(zhǔn)實驗前后,研究人員對4個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略分別實施前后測。前后測數(shù)據(jù)收回后,利用獨立樣本t檢驗和協(xié)方差分析的方法,從班級整體和不同學(xué)生群體兩個層面,分別比較兩組班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略前后測差異,旨在探究基于移動終端的教學(xué)與基于傳統(tǒng)多媒體的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略影響的,以及基于移動終端的不同學(xué)科教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略影響的差異。通過探究教師采納基于移動終端教學(xué)的影響因素,本研究得到以下結(jié)論:(1)教師的信息化教學(xué)的態(tài)度與技術(shù)觀念對基于移動終端教學(xué)的意愿有顯著正向影響。(2)教師基于移動終端教學(xué)的自我效能感對基于移動終端教學(xué)的意愿有顯著正向影響。(3)教師使用移動終端的技能以及基于移動終端的教學(xué)法知識對基于移動終端教學(xué)的自我效能感有顯著正向影響。(4)學(xué)科文化沖突對信息化教學(xué)的態(tài)度與技術(shù)觀念以及基于移動終端教學(xué)的自我效能感有顯著反向影響。通過探究基于移動終端的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響,得到以下研究結(jié)論:(1)與基于傳統(tǒng)多媒體的教學(xué)相比,基于移動終端的教學(xué)能在整體上顯著提升學(xué)生的外在目標(biāo)導(dǎo)向;而且,對不同學(xué)生群體的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),基于移動終端的教學(xué)顯著提升了成績較差學(xué)生的“考試焦慮感”。(2)與基于傳統(tǒng)多媒體的教學(xué)相比,基于移動終端的教學(xué)在整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有顯著性影響;但是,對不同學(xué)生群體的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),基于移動終端的教學(xué)能夠顯著提升成績中等學(xué)生的“尋求幫助”策略和成績較差學(xué)生的“組織”策略。(3)基于移動終端的不同學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略影響有顯著性差異;而且對不同學(xué)生群體的影響也存在顯著性差異。最后,筆者結(jié)合前人的研究發(fā)現(xiàn)以及課堂觀察的情況對上述研究結(jié)論進(jìn)行了深入討論,并提出了促進(jìn)基于移動終端教學(xué)的建議,主要包括:(1)促進(jìn)教師態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變:營造技術(shù)支持的創(chuàng)新環(huán)境;(2)確保教師使用移動終端的技能:建立健全完善的教師支持服務(wù)體系;(3)提升教師基于移動終端的教學(xué)法知識:實施“以學(xué)生為中心”的靈活多樣的教學(xué)方式;(4)提高教師基于移動終端教學(xué)的自我效能感:開展混合式教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn);(5)減小學(xué)科文化沖突:設(shè)計學(xué)科移動教學(xué)資源,探索符合學(xué)科屬性的移動教學(xué)模式;(6)注重激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略:建立綜合性的教育評價體系。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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