本文關(guān)鍵詞：綜合化背景下美國小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究

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【摘要】：卓越的教育取決于卓越的教師。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,我們要“加強(qiáng)教師教育,構(gòu)建以師范院校為主體、大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系”,“以師范院校為主體、大學(xué)參與”已成為教師教育發(fā)展的基本指導(dǎo)方針。不管是2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,還是2014年9月18日發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,都說明了一個(gè)問題：教師培養(yǎng)模式的改革己迫在眉睫。教師教育的開放化是伴隨著大學(xué)升格為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)逐步深入的。如果說傳統(tǒng)的師范教育更加強(qiáng)調(diào)的是師范性和實(shí)踐性的話,那么大學(xué)參與教師培養(yǎng)以后,教師教育需要更加重視其學(xué)術(shù)性和理論性。就我國來說,在由封閉型師范教育向開放型教師教育轉(zhuǎn)型的過程中,教師教育的開放化過程不是一帆風(fēng)順的,出現(xiàn)了如下問題：1)傳統(tǒng)的高水平大學(xué)并未真正參與教師教育或者說參與程度比較低,學(xué)術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)沒有得到發(fā)揮；2)傳統(tǒng)的師范大學(xué)中教師教育存在邊緣化的傾向,在努力拔高學(xué)術(shù)性的同時(shí),師范性遭到削弱。在此背景下,各高校都在探討新形勢(shì)下的教師培養(yǎng)模式改革問題,以確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。許多高校為此進(jìn)行了內(nèi)部組織體制改革,如設(shè)立教師教育學(xué)院、教育學(xué)部、師范中心等等。那么,我們無法回避且不得不思考的一個(gè)重要問題就是：綜合化的背景下,面對(duì)開放性的教師培養(yǎng)理念,大學(xué)如何有效的培養(yǎng)教師呢?當(dāng)然,教師的培養(yǎng)是復(fù)雜的,從培養(yǎng)的對(duì)象來說,就包括幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師等,本研究擬通過對(duì)美國四所不同類型大學(xué)里小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的比較與分析,探究他們?cè)诮處熍囵B(yǎng)過程中是如何按照自己的路徑一步步走向成功的,有何特色,又有哪些趨同的東西,從而嘗試提出一些大學(xué)里小學(xué)教師職前培養(yǎng)的參考建議,為大學(xué)有效的教師培養(yǎng)提供指導(dǎo),具體包括以下六章內(nèi)容：第一章,美國大學(xué)作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的歷史探析。在本章中主要回答了以下幾個(gè)問題：首先,梳理了從19世紀(jì)末20世紀(jì)初至今一百多年時(shí)間里,大學(xué)進(jìn)行教師培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)；其次,討論了美國大學(xué)開展教師培養(yǎng)的兩類路徑,具體又分為三種方式；最后,總結(jié)了大學(xué)開展教師培養(yǎng)的幾種模式,并對(duì)大學(xué)參與教師培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析。第二章,恩波利亞大學(xué)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究。本章以恩波利亞州立大學(xué)(ESU)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,在“二關(guān)系五要素”的分析框架下,從三個(gè)方面進(jìn)行了分析：1)恩波利亞州立大學(xué)教師學(xué)院的歷史發(fā)展,再現(xiàn)了教師學(xué)院是如何一步步發(fā)展到今天的,有哪些繼承和發(fā)展；2)以五要素為基,梳理了恩波利亞州立大學(xué)里小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容,幫助我們?nèi)娴牧私獬醯冉逃?xiàng)目的內(nèi)容；3)在“二關(guān)系”(理論性與實(shí)踐性關(guān)系、學(xué)術(shù)性與專業(yè)性關(guān)系)的視角下,對(duì)ESU教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了深度探析和重新解構(gòu)。(?)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,在“二關(guān)系五要素”的分析框架下,從三個(gè)方面進(jìn)行了分析：1)弗吉尼亞大學(xué)柯里學(xué)院的歷史發(fā)展；2)以五要素為基,梳理了弗吉尼亞大學(xué)柯里學(xué)院教師培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容；3)在“二關(guān)系”的視角下,對(duì)弗吉尼亞大學(xué)柯里學(xué)院教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了深度探析和重新解構(gòu)。第四章,斯坦福大學(xué)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究。本章以斯坦福大學(xué)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,在“二關(guān)系五要素”的分析框架下,從三個(gè)方面進(jìn)行了分析：1)斯坦福大學(xué)教育研究院的歷史發(fā)展；2)以五要素為基,梳理了斯坦福大學(xué)教師培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容；3)在“二關(guān)系”的視角下,對(duì)斯坦福大學(xué)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了深度探析和重新解構(gòu)。第五章,加利福尼亞伯克利分校小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究。本章以加利福尼亞伯克利分校(UC Berkeley)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,在“二關(guān)系五要素”的分析框架下,從三個(gè)方面進(jìn)行了分析：1)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育研究院的歷史發(fā)展；2)以五要素為基,梳理了加利福尼亞伯克利分校教師培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容；3)在“二關(guān)系”的視角下,對(duì)加利福尼亞伯克利分校教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了深度探析和重新解構(gòu)。第六章,綜合化背景下小學(xué)教師職前培養(yǎng)策略探究。本章通過比較美國不同路徑下四所大學(xué)的小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式,嘗試提出一些關(guān)于大學(xué)有效培養(yǎng)教師的策略建議。本章主要包括三方面內(nèi)容：首先,在“二關(guān)系五要素”分析框架下,比較分析了四所大學(xué)里小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的共性和差異性；其次,在比較的基礎(chǔ)上,通過探究四所不同大學(xué)里小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式“多樣性中的規(guī)律”,進(jìn)而嘗試提出大學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)教師的策略建議；最后,結(jié)合四所大學(xué)開展教師培養(yǎng)模式的內(nèi)容,對(duì)未來幾年美國教師教育走勢(shì)做出了簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1

【參考文獻(xiàn)】

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