發(fā)布時(shí)間：2017-12-04 07:22

  本文關(guān)鍵詞：高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程研究

  更多相關(guān)文章： 數(shù)學(xué)問題提出能力 發(fā)展進(jìn)程 學(xué)習(xí)進(jìn)程 高中 設(shè)計(jì)研究

【摘要】：高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程是指在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)下,高中生的數(shù)學(xué)問題提出能力如何隨著時(shí)間的推移而日漸得到發(fā)展的進(jìn)程,它描述學(xué)生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)發(fā)展數(shù)學(xué)問題提出能力可能需要經(jīng)歷的途徑。 研究以修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ),以設(shè)計(jì)研究為方法論指導(dǎo),借鑒學(xué)習(xí)進(jìn)程研究的研究范式,采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、教學(xué)模式研究等方法,經(jīng)歷能力發(fā)展進(jìn)程假設(shè)的提出、檢驗(yàn)和修正的研究過程,最后得到修正后的高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程。研究旨在彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)問題提出能力研究存在的概念界定不清晰、評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確等不足,以促進(jìn)數(shù)學(xué)能力評(píng)估系統(tǒng)、教育研究與教學(xué)實(shí)踐更有效地結(jié)合。 研究工作主要包括以下三個(gè)方面： 第一,提出高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程假設(shè) 高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程假設(shè)提出主要確定高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展目標(biāo)、能力發(fā)展進(jìn)程變量、發(fā)展水平、發(fā)展表現(xiàn)、教學(xué)建議及發(fā)展評(píng)價(jià)。研究首先通過對(duì)多國(guó)或州的課程標(biāo)準(zhǔn)、已有數(shù)學(xué)問題提出能力研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析,確定數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程變量、發(fā)展水平；其次通過對(duì)浙江三所不同學(xué)校的高一、高二學(xué)生的問卷調(diào)查,確定學(xué)生具體發(fā)展水平、發(fā)展表現(xiàn)及教學(xué)建議；能力發(fā)展目標(biāo)則結(jié)合文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查結(jié)果最終確定。發(fā)展評(píng)價(jià)主要指形成的能力測(cè)試卷。 第二,檢驗(yàn)高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程假設(shè) 高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程檢驗(yàn)主要通過與一位高二數(shù)學(xué)授課教師合作,在設(shè)計(jì)研究方法論指導(dǎo)下,由設(shè)計(jì)研究原型規(guī)劃得出的問題變式教學(xué)模式原型,通過原型規(guī)劃具身化、設(shè)計(jì)、實(shí)施針對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的為期四周的教學(xué)。通過視頻分析、前后測(cè)、嵌入式測(cè)試分析、對(duì)師生的訪談分析研究,比較學(xué)生在變式教學(xué)模式研究迭代過程前、中、后數(shù)學(xué)問題提出能力的變化情況。最后使用上述分析結(jié)果檢驗(yàn)高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展假設(shè)。檢驗(yàn)結(jié)果將同時(shí)用于修正針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展的教學(xué)模式。 第三,修正高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程假設(shè) 高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程修正主要基于前面高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程檢驗(yàn)結(jié)果,對(duì)問卷調(diào)查所得到的高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程假設(shè)進(jìn)行修正。修正內(nèi)容具體包括能力發(fā)展目標(biāo)、能力發(fā)展表現(xiàn)及教學(xué)建議。 研究的關(guān)鍵性結(jié)論為修正后的高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程及修正后的針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展的教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高,學(xué)生只有在結(jié)構(gòu)化情境中提出理解與聯(lián)系性問題、反思與拓展性問題比例在隨之提高,這種相關(guān)性達(dá)到顯著水平,且在設(shè)計(jì)教學(xué)下,干預(yù)班學(xué)生也只有在結(jié)構(gòu)情境中提出能力的優(yōu)勢(shì)有所提高。 研究借鑒學(xué)習(xí)進(jìn)程研究范式探究高中生數(shù)學(xué)問題提出能力是一個(gè)新的嘗試,也是未來數(shù)學(xué)能力研究的一個(gè)新起點(diǎn)。研究所得到的修正后的高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程還需更多實(shí)踐的檢驗(yàn),從而能更加合理、準(zhǔn)確、清晰地評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力,幫助教師開展數(shù)學(xué)問題提出能力培養(yǎng)教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 夏小剛;呂傳漢;;美國(guó)數(shù)學(xué)教育中的提出問題研究綜述[J];比較教育研究;2006年02期

2 王祖浩;楊玉琴;;基于Rasch模型的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力”測(cè)驗(yàn)工具編制及測(cè)評(píng)研究[J];化學(xué)教育;2012年09期

3 斯海霞;朱雁;;中小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力的國(guó)際比較研究[J];比較教育研究;2013年11期

4 楊南昌;劉曉艷;曾玉萍;李晶;;學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論革新與研究方法綜述[J];開放教育研究;2011年06期

5 紀(jì)宏偉;;基于SPSS的試卷分析與解讀[J];職業(yè)教育研究;2011年08期

6 胡中鋒;中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究述評(píng)[J];課程.教材.教法;2001年06期

7 常經(jīng)營(yíng);蘭偉彬;;布魯姆教育目標(biāo)分類的新發(fā)展[J];南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào);2008年05期

8 徐有標(biāo),陶文中;試談數(shù)學(xué)能力成分及其測(cè)試方法[J];課程.教材.教法;1990年02期

9 呂傳漢,汪秉彝;論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào);2001年04期

10 鄭雪靜;汪秉彝;呂傳漢;;中小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力評(píng)價(jià)探究[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào);2007年03期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 蘇洪雨;學(xué)生幾何素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2009年

2 劉蘭英;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析[D];華東師范大學(xué);2012年

，

本文編號(hào)：1250204