本文關(guān)鍵詞：知識獲得及其標(biāo)準(zhǔn)研究

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【摘要】：知識學(xué)習(xí),是學(xué)生接受學(xué)校教育的永恒主題。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)知識?知識對學(xué)生的人生發(fā)展有何價(jià)值?如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)?學(xué)生真正獲得知識的標(biāo)準(zhǔn)是什么?……這些看似很平常的問題,實(shí)質(zhì)上是值得我們進(jìn)一步深思的,一些習(xí)以為常的回答反映了人們不同價(jià)值取向的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀與評價(jià)觀。知識問題是教育的核心問題,是課程的核心、教學(xué)的核心、學(xué)習(xí)的核心、評價(jià)的核心,本世紀(jì)初我國開展的規(guī)模宏大、影響深遠(yuǎn)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革,實(shí)際上是一場關(guān)于知識及知識價(jià)值的論爭與改革。而近些年來,我國基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的諸多問題,如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、能力發(fā)展欠缺、自我意識淡薄、人生意義迷�！寂c學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。因此,對以上一些問題的反思與追問促使著我們回到知識本身,從教育的立場、人的立場出發(fā)去探求知識,探求知識的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式,去探求學(xué)生真正獲得知識的標(biāo)準(zhǔn),去探求促進(jìn)知識教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教學(xué)和評價(jià)變革�；诖�,筆者嘗試著從知識本身出發(fā),從知識所具有的教育價(jià)值出發(fā),去探求學(xué)校教育中學(xué)生獲得知識的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教學(xué)與評價(jià)問題。整體而言,本研究分為五個(gè)部分七個(gè)章節(jié)分別展開論述。論文第一部分(緒論)是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育中知識學(xué)習(xí)的反思,從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的發(fā)展性價(jià)值失落和學(xué)生知識獲得標(biāo)準(zhǔn)的困境兩個(gè)方面進(jìn)行了剖析與反思。從學(xué)生知識學(xué)習(xí)發(fā)展性價(jià)值失落來說,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)存在過程迷失與結(jié)果單一的現(xiàn)象；從學(xué)生知識獲得標(biāo)準(zhǔn)的困境來說,當(dāng)前對學(xué)生知識獲得的價(jià)值取向窄化,僅僅關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“深度”和“難度”,同時(shí),對學(xué)生的知識獲得也僅僅追求單一的結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)和忽視過程性標(biāo)準(zhǔn),追求單一顯性標(biāo)準(zhǔn)而忽視隱性的標(biāo)準(zhǔn)。此外,本部分還吸收借鑒了與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究成果,明確了本研究的意義、思路和方法。論文第二部分(第一章)是對教育中知識的本源性思考。通過對歷史上有代表性的知識觀進(jìn)行梳理,進(jìn)而提出從教育的立場來探求知識本身,從教育的立場對知識進(jìn)行了界定,并分析了教育中知識的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,本研究界定了知識的教育價(jià)值,分析了知識為何具有教育價(jià)值,確認(rèn)了知識具有三個(gè)維度的教育價(jià)值,即認(rèn)知性教育價(jià)值、自我意識性教育價(jià)值和實(shí)踐性教育價(jià)值,并對知識每一個(gè)維度教育價(jià)值的內(nèi)涵進(jìn)行了解析。論文第三部分(第二章)是對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的多維分析,從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的屬性、內(nèi)容、方式和層次四個(gè)方面深入剖析了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)。從屬性上說,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有過程屬性和實(shí)踐屬性,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值；從內(nèi)容上說,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是公共知識與個(gè)人知識之間的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化,只有實(shí)現(xiàn)了從公共知識向個(gè)人知識的轉(zhuǎn)化,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的知識才真正是自己獲得的知識：從方式上說,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是信息加工和主觀建構(gòu)之間的交替與融合,基于對象認(rèn)知的主觀建構(gòu)是個(gè)體學(xué)習(xí)知識、獲得知識的必經(jīng)之路；從層次上說,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是符號表征與意義創(chuàng)生之間的相互促進(jìn),學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)從符號表征到意義創(chuàng)生的升華,知識的多維教育價(jià)值才能得以真正實(shí)現(xiàn)。論文第四部分(第三、四章)界定了學(xué)生知識獲得的內(nèi)涵,論述了學(xué)生知識獲得的多維標(biāo)準(zhǔn)。通過對哲學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于知識獲得界定的討論和對知識獲得概念的歷史考察,本文從知識教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度界定了何謂知識獲得,對知識獲得與知識學(xué)習(xí)、知識獲得與知識掌握的概念進(jìn)行了辨析,并從人的生存、人的生活和人知關(guān)系的角度進(jìn)一步對知識獲得進(jìn)行了解析。既然知識具有多維教育價(jià)值,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)又具有多種屬性,而學(xué)生的知識獲得是指知識多維教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn),那么,我們就需要從多個(gè)維度來判斷學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)是否真正獲得了知識。學(xué)生是否真正獲得知識,需要從過程和結(jié)果兩個(gè)方面來判斷,評價(jià)學(xué)生的知識獲得既需要過程性標(biāo)準(zhǔn),也需要結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn),而具體到結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn),則有內(nèi)在性結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)與外在性結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)之分,這與知識的教育價(jià)值中既有外在性價(jià)值,也有內(nèi)在隱性價(jià)值是具有內(nèi)在一致性的。論文第五部分(第六、七章)從教學(xué)和評價(jià)兩個(gè)方面討論了促進(jìn)學(xué)生知識獲得的教學(xué)革新與評價(jià)實(shí)施。通過對當(dāng)前在基礎(chǔ)教育中開展得轟轟烈烈的“高效教學(xué)”的反思,從學(xué)生知識獲得標(biāo)準(zhǔn)的視角下重新對“高效”進(jìn)行了解釋,即能夠?qū)崿F(xiàn)知識多維教育價(jià)值的教學(xué)才是真正的高效教學(xué)。分析了知識獲得標(biāo)準(zhǔn)與“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系,可以說知識的教育價(jià)值是三維目標(biāo)的知識論基礎(chǔ),知識獲得的標(biāo)準(zhǔn)與三維目標(biāo)之間實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在統(tǒng)一的。為幫助學(xué)生真正獲得知識,實(shí)現(xiàn)知識的多維教育價(jià)值,本文提出了促進(jìn)知識獲得的三大教學(xué)策略：為認(rèn)知而教——理解性教學(xué),為自我意識而教——自我導(dǎo)向教學(xué),為實(shí)踐而教——實(shí)踐性教學(xué)。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生知識獲得的另一重要因素,評價(jià)要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的功能,科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”而不是“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”,學(xué)生知識獲得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的期望目標(biāo),同時(shí)也提供了評價(jià)的維度框架。學(xué)習(xí)與評價(jià)之間需要具有一致性,而學(xué)生知識獲得標(biāo)準(zhǔn)則為“學(xué)習(xí)—評價(jià)”之間的一致性提供了前提與條件�；趯W(xué)生知識獲得標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),本部分分析了知識的認(rèn)知性教育價(jià)值與事實(shí)判斷、自我意識性教育價(jià)值與價(jià)值判斷、實(shí)踐性教育價(jià)值與問題解決之間的關(guān)系,提出對學(xué)生的知識獲得進(jìn)行評價(jià),需要綜合運(yùn)用量化評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)三種評價(jià)方法。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G420

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本文編號：1232365