本文關(guān)鍵詞：初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究

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【摘要】：初任教師處于教師專業(yè)成長的起始階段,這一階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中最具可塑性的階段,也是教師專業(yè)成長的“內(nèi)在關(guān)鍵期”。教師初任階段的專業(yè)成長會深刻地影響其整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展品質(zhì)。因此,許多國家都關(guān)注初任教師的專業(yè)發(fā)展,重視對初任教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)和深化的當(dāng)下,教師成為決定改革成效的關(guān)鍵因素之一,初任教師的發(fā)展態(tài)勢決定著課程改革的未來走向。目前語文教學(xué)面臨著種種責(zé)難,作為其承擔(dān)者的語文教師尤其是初任語文教師,其使命高遠(yuǎn),責(zé)任重大,同時背負(fù)著改革和發(fā)展教學(xué)與自我成長的雙重壓力。由此,對初中初任語文教師專業(yè)成長問題的研究就顯得尤為迫切。 在學(xué)習(xí)和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上,本研究采用教育敘事研究的方法,注重在真實情境中探尋初中初任語文教師專業(yè)成長的歷程。傾聽故事,思考探究,以解釋性理解的方式呈現(xiàn)實踐視野中教師發(fā)展的真實意涵和價值。 研究首先對三所學(xué)校的三位初中初任語文教師進(jìn)行了為期一年的合作型教育敘事研究,三位初中語文教師分別處于初任成長的0-1年,1-2年,2-3年。研究關(guān)注合作教師的初任成長歷程,按照其專業(yè)成長的時間順序,展現(xiàn)每位合作教師在初任階段經(jīng)歷的成長故事,以及這些成長故事帶給他們的影響,并進(jìn)行思考探究。在一年的教育敘事研究中發(fā)現(xiàn),隨著語文教育教學(xué)實踐時間的增長,三位初任語文教師都較為順利地度過了入職適應(yīng)期,獲得了一定的專業(yè)成長。由于三位教師各自的主客觀情況的差異,以及他們各自在初任成長階段所遭遇到的關(guān)鍵事件的不同,其專業(yè)成長的具體情況也有一定的差異性。研究中用“展示”的方式呈現(xiàn)了27個成長故事,用“講述”的方式展開了對這些故事的理性思考。故事不同,帶來的感悟也不同。文中三位合作教師都是獨(dú)立的個體,每個人的成長歷程不具備可遷移性和可復(fù)制性,但一定具備可探索性和可思考性,這些故事可以喚起讀者的思考和共鳴,而讀者的參與和解讀也會使故事的啟示更為豐富。 其次,在對三位合作教師展開敘事研究的基礎(chǔ)上,本研究的教育敘事視角還關(guān)注了由個體匯聚而成的初中初任語文教師群體,期望獲知初任語文教師專業(yè)成長中所面臨的共性問題及其解決方式。為此,研究從專業(yè)發(fā)展的四個維度展開對初中初任語文教師及其指導(dǎo)教師兩個群體的訪談,擴(kuò)大傾聽和探尋的范圍。一是通過眾多初中初任語文教師對自身成長經(jīng)歷的述說,了解他們在現(xiàn)實中面臨的問題和困惑及其成長需求,同時了解校方提供的相關(guān)支持的具體方式和有效程度。二是通過其指導(dǎo)教師對指導(dǎo)經(jīng)歷的評說,了解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)感受以及在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題,傾聽他們對初任語文教師專業(yè)成長提出的意見建議。研究指出,初中初任語文教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點在于：在專業(yè)意識方面,應(yīng)增強(qiáng)初任語文教師專業(yè)認(rèn)同意識,培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展意識；在專業(yè)理念方面,應(yīng)理解其專業(yè)理想在客觀上存在不明晰性的現(xiàn)狀,促使其信奉理念與使用理念不斷切近；在專業(yè)知識方面,應(yīng)優(yōu)化其專業(yè)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),不斷豐富其實踐性知識；在專業(yè)能力方面,應(yīng)重視其語文教學(xué)生成能力的養(yǎng)成以及其研究能力的提升。 第三,本研究在教育敘事的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思考探究。把初中初任語文教師的專業(yè)成長看作一個動態(tài)的連續(xù)的過程來思考,以初任為分界點,對其職前培養(yǎng)進(jìn)行思考,對其職后成長進(jìn)行審視。 在其職前成長階段,首先,要關(guān)注師范生的成長意愿,注重語文教師職前成長中幸福感的養(yǎng)成；其次,應(yīng)該給予師范生成長的動力,注重初任語文教師職前教育中成長能力的養(yǎng)成；第三,要完善師范生的知識結(jié)構(gòu),注重初任語文教師職前教育中實踐性知識的生成；第四,要提升師范生的實踐質(zhì)量,注重初任語文教師職前反思能力的生成。通過這些培養(yǎng),喚醒其專業(yè)意識,豐富其專業(yè)知識,鍛煉其專業(yè)能力,為其未來的專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。 在其職后成長階段,首先,初中初任語文教師應(yīng)該主動規(guī)劃自己的專業(yè)成長,構(gòu)建電子檔案袋有利于喚醒其專業(yè)自覺,使他們學(xué)會規(guī)劃職業(yè)生涯,從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)為主動成長,從而把專業(yè)成長引向一條有目的、有系統(tǒng)、持續(xù)的良性發(fā)展之路；其次,結(jié)合語文學(xué)科的特點,初中初任語文教師具備從事教育敘事研究的主客觀條件,可以在職業(yè)生涯初期就有意識的學(xué)做教育敘事研究,提升自己的研究意識與研究能力；第三,聚焦語文課堂,鍛煉和提高初中初任語文教師的教學(xué)生成能力是其專業(yè)成長的必然訴求；第四,提供有效支持,完善和創(chuàng)新校內(nèi)指導(dǎo)教師制度,開辟并推進(jìn)校外指導(dǎo)教師渠道,構(gòu)建初中初任語文教師專業(yè)成長的多元指導(dǎo)體系,有利于為其提供更好的成長幫助。 作為教育敘事研究,本研究無意于探尋普適性的結(jié)構(gòu)化的理論,而是注重于從故事中得到的感悟與體會,尋求情景化的教育意義。因此,本研究走進(jìn)初中初任語文教師的成長現(xiàn)場,傾聽他們的聲音,講述他們經(jīng)歷的教育故事,并以此為基礎(chǔ)展開對初中初任語文教師的職前培養(yǎng)和職后成長的思考,思考注重于點的深入而不是面的構(gòu)架,側(cè)重于從故事中獲得的反思與體味,期望為讀者提供一定的理論思考空間,也邀請讀者在研讀故事中進(jìn)行思考,獲得更為豐富的意義詮釋。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1201648