發(fā)布時(shí)間：2017-11-18 05:30

  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究

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【摘要】：摘要：新建本科院校是我國(guó)高等教育大眾化階段快速生長(zhǎng)的一支隊(duì)伍,也是我國(guó)應(yīng)用型本科教育的實(shí)施主體。在完成本科教育規(guī)范、外延拓展建設(shè)等工作后,進(jìn)入了人才培養(yǎng)模式改革探新時(shí)期,期間不免會(huì)有諸多困惑。國(guó)家在對(duì)其存在性認(rèn)可、專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,為其創(chuàng)造性的激發(fā)帶來(lái)了動(dòng)力也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。同時(shí),人才市場(chǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才缺乏的信息不斷被媒體報(bào)道,也給應(yīng)用型本科教育實(shí)施主體帶來(lái)了巨大壓力。綜合種種,應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行,而作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),應(yīng)用型本科教育課程的調(diào)整和改革首當(dāng)其沖進(jìn)入了研究的視野。 應(yīng)用型本科教育課程的調(diào)整和改革研究在闡述研究背景、研究綜述、概念界定、研究方案等基本問(wèn)題基礎(chǔ)上,從以下幾個(gè)部分展開(kāi)了分析： 第一部分：應(yīng)用型本科教育課程研究理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)是研究開(kāi)展的指引。由于現(xiàn)有資料并沒(méi)有關(guān)于應(yīng)用型本科教育課程理論基礎(chǔ)的直觀表述,本文采取種屬關(guān)系推演方式,從課程和課程編制的基本理論出發(fā),闡述了大學(xué)課程與大學(xué)課程編制、應(yīng)用型課程與應(yīng)用型本科教育課程編制的基本理論問(wèn)題,奠定了應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革的研究基礎(chǔ)和研究框架。 第二部分：應(yīng)用型本科教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析。本部分從課程政策文件、課程組織實(shí)施、課程受眾群體以及課程參與企業(yè)四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查,全面分析了我國(guó)應(yīng)用型本科教育課程現(xiàn)狀：了解了應(yīng)用型本科教育課程規(guī)范、課程“生長(zhǎng)”環(huán)境；調(diào)查了應(yīng)用型高校正在進(jìn)行的課程改革,分析了可能被忽視的關(guān)鍵問(wèn)題；開(kāi)展了受眾群體問(wèn)卷調(diào)查,研究了課程實(shí)施的效果；對(duì)產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)進(jìn)行了了解,分析了實(shí)踐教學(xué)的基本情況。應(yīng)用型本科教育課程相關(guān)而主體不同的調(diào)查有利于信息的相互補(bǔ)充,有利于客觀實(shí)質(zhì)問(wèn)題的把握。 第三部分：應(yīng)用型本科教育課程問(wèn)題與原因探究。在理論基礎(chǔ)研究和課程現(xiàn)狀大量調(diào)查基礎(chǔ)上,應(yīng)用型本科教育課程存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)。本部分從國(guó)家層面的宏觀制度和學(xué)校層面的微觀教學(xué)兩個(gè)角度,分別闡述了現(xiàn)有問(wèn)題,并就問(wèn)題存在的原因進(jìn)行了分析。具體來(lái)說(shuō),宏觀上對(duì)于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展制度、分類(lèi)管理落實(shí)制度、校企合作制度還存在不足,其原因主要是非正式制度變遷滯后、新建院校特色發(fā)展配套制度缺乏、社會(huì)系統(tǒng)的條塊分割所致；微觀上在課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、課程目標(biāo)確立、課程實(shí)施環(huán)節(jié)、課程評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面存在問(wèn)題,其原因多存在于傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有取得根本突破、培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)能力有待提高、應(yīng)用型師資隊(duì)伍組建乏力等幾個(gè)方面。 第四部分：德國(guó)應(yīng)用型本科教育課程調(diào)查與啟示。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐標(biāo)桿。本部分即以德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐為調(diào)查對(duì)象,從認(rèn)識(shí)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)出發(fā),介紹了德國(guó)應(yīng)用型本科教育主體和基本情況。隨后以機(jī)械制造本科專(zhuān)業(yè)為例,將紐倫堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和柏林工業(yè)大學(xué)、我國(guó)Y高校進(jìn)行了課程編制的比較,分析了德國(guó)應(yīng)用型本科教育的本土特色與異域特色,歸納了德國(guó)應(yīng)用型本科教育研究給我們帶來(lái)的啟示,對(duì)調(diào)整和改革我國(guó)應(yīng)用型本科教育課程提供參考和借鑒。 第五部分：應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革對(duì)策探討。在問(wèn)題與原因分析基礎(chǔ)上,本部分從兩個(gè)方面針對(duì)性地探討了應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革對(duì)策：宏觀制度建設(shè)上,一是建立應(yīng)用型本科教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制,二是建立應(yīng)用型本科特色發(fā)展機(jī)制,三是建立應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。微觀課程上,還是強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用能力”為中心改革課程體系,在課程設(shè)計(jì)上、在課程目標(biāo)上、在課程實(shí)施上、在課程評(píng)價(jià)上堅(jiān)持“應(yīng)用”標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)實(shí)踐能力。 結(jié)語(yǔ)部分。此部分首先對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行了歸納。從內(nèi)容來(lái)看,應(yīng)用型本科教育課程研究問(wèn)題主要是兩個(gè)：一是課程建設(shè)的分類(lèi)機(jī)制問(wèn)題,二是課程體系的應(yīng)用中心問(wèn)題。以此為線(xiàn)索,此部分對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。其次,對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展研究提出建議。雖然研究具有自身的特點(diǎn),但是也存在局限,進(jìn)一步推定研究的開(kāi)展還需要從課程理論、研究對(duì)象、研究方法上多加努力。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G642.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1198725