發(fā)布時(shí)間：2017-11-08 20:17

  本文關(guān)鍵詞：工程教育CDIO模式適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺(tái)的研究

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【摘要】：工程教育的環(huán)境正在和已經(jīng)發(fā)生巨大變化,工程教育的模式正處在從“科學(xué)范式”向“工程范式”轉(zhuǎn)換的當(dāng)口,涌現(xiàn)了以CDIO為代表的一系列新模式。實(shí)現(xiàn)工程教育范式轉(zhuǎn)換需要一個(gè)集成相關(guān)政策的范式轉(zhuǎn)換平臺(tái),因此,研究、構(gòu)建面向中國(guó)國(guó)情的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺(tái)具有重要意義和現(xiàn)實(shí)緊迫性。 本研究就是在這樣的邏輯背景下,借助歷史文獻(xiàn)法和基于扎根理論的NVivo軟件工具,挖掘出轉(zhuǎn)換平臺(tái)的構(gòu)成要素和環(huán)境支撐要素,成功構(gòu)造出一個(gè)CDIO適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺(tái),并為該平臺(tái)運(yùn)作提出應(yīng)予把握的策略和政策建議。本文工作與其說(shuō)是為CDIO模式量身打造的,不如說(shuō)是為整體工程教育范式建構(gòu)的,CDIO模式只是選出的引子。如何選擇若干影響因子作為工程教育模式轉(zhuǎn)換平臺(tái)的支撐要素是構(gòu)筑轉(zhuǎn)換平臺(tái)的關(guān)鍵。本文首先進(jìn)行理論研究和探索實(shí)踐的歷史和現(xiàn)實(shí)回顧,運(yùn)用工程問(wèn)題求解思路尋找要素挖掘和政策調(diào)整的方向。 本文從工程教育發(fā)生、發(fā)展的歷史背景,探討了工程教育從“技術(shù)范式”到“科學(xué)范式”、從“科學(xué)范式”到“工程范式”的兩次范式轉(zhuǎn)移或兩次革命；尤其是探討分析當(dāng)代工程教育轉(zhuǎn)型(第二次工程教育革命)的社會(huì)背景與改革實(shí)踐,認(rèn)識(shí)工程教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和變革驅(qū)動(dòng)力,揭示工程教育范式轉(zhuǎn)換深刻的歷史動(dòng)因和社會(huì)必然性。通過(guò)大量的文獻(xiàn)分析,闡述了“工程范式”轉(zhuǎn)型過(guò)程中的若干模式創(chuàng)新——如整體的工程教育、大E的工程等,介紹了多個(gè)極具代表性和影響力的最佳實(shí)踐；詳細(xì)討論了CDIO模式的產(chǎn)生、發(fā)展背景和豐富內(nèi)涵,介紹了CDIO模式在中國(guó)的試點(diǎn)實(shí)踐,展示了CDIO作為當(dāng)前工程教育“二次革命”中崛起的一種典型創(chuàng)新模式應(yīng)運(yùn)而生的理論營(yíng)養(yǎng)、實(shí)踐土壤,揭示了CDIO模式豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值。在轉(zhuǎn)型的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐回顧中,為CDIO范式轉(zhuǎn)換平臺(tái)研究奠定了基礎(chǔ)、明確了方向。 為對(duì)CDIO轉(zhuǎn)換平臺(tái)要素的科學(xué)挖掘和平臺(tái)合理構(gòu)建,本研究采用國(guó)際上社會(huì)科學(xué)研究比較流行的質(zhì)性研究方法——扎根理論和建立在其理論基礎(chǔ)上的NVivo軟件。本研究通過(guò)開(kāi)放編碼、主軸編碼和選擇性編碼共三級(jí)編碼,對(duì)能體現(xiàn)工程教育范式轉(zhuǎn)型研究主題的權(quán)威性、代表著國(guó)際社會(huì)主流意見(jiàn)的21篇典型文獻(xiàn)(其中英文18份,中文譯本3份)進(jìn)行了深入挖掘；根據(jù)研究主題的故事線抽象出的8個(gè)選擇性編碼,進(jìn)而根據(jù)扎根理論,從編碼的理論結(jié)果中揭示了CDIO轉(zhuǎn)換平臺(tái)的5大構(gòu)成要素和3大環(huán)境支撐要素。它們分別是重構(gòu)本科課程計(jì)劃、工程師資的認(rèn)可與激勵(lì)、教育教學(xué)方法、學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)、大學(xué)文化變革,以及國(guó)家戰(zhàn)略、財(cái)政支持、變革的社會(huì)共同參與。 結(jié)合中國(guó)國(guó)情,我們對(duì)5大要素在平臺(tái)構(gòu)成中的地位和作用、主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)方式與側(cè)重,以及構(gòu)建過(guò)程中的理論準(zhǔn)備和具體操作提出了政策性建設(shè)意見(jiàn),并給出了CDIO轉(zhuǎn)換平臺(tái)的構(gòu)成框架,其中課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的核心內(nèi)容,師資政策是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的關(guān)鍵與瓶頸,教學(xué)方法是課堂教學(xué)模式改革的難點(diǎn),學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與變革的重點(diǎn),大學(xué)文化環(huán)境的變革在平臺(tái)重構(gòu)中起到基礎(chǔ)和保障作用。 本文闡述了轉(zhuǎn)換平臺(tái)的政策蘊(yùn)含,即平臺(tái)目標(biāo)的明確性、平臺(tái)架構(gòu)的系統(tǒng)性、平臺(tái)要素的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的運(yùn)行與政策環(huán)境的梳理分析,揭示了有效運(yùn)行CDIO轉(zhuǎn)換平臺(tái)必須把握好的三個(gè)應(yīng)用策略,即：1)變革要選擇“先自上,再上下互動(dòng)”；2)高校要綜合判斷、自主選擇——根據(jù)自己的不同定位、不同的行業(yè)需求、不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特征,可選擇選擇C、D、I、O不同側(cè)重的模式；3)高校要拿出變革勇氣,但結(jié)合自身實(shí)際把握好變革力度和進(jìn)度節(jié)奏。最后,分別向教育主管部門(mén)、大學(xué)管理部門(mén)提出宏微觀政策調(diào)整的意見(jiàn)和建議,包括資源分配政策、評(píng)價(jià)與考核、激勵(lì)政策、日常管理政策等。 本文工作為工程教育的范式轉(zhuǎn)換提供了新的認(rèn)知,為成功借鑒CDIO模式的政策設(shè)計(jì)提供新的方法論運(yùn)用；由此建構(gòu)的中國(guó)CDIO適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺(tái)對(duì)相關(guān)教育管理實(shí)踐提供了可作參考的分析與解題框架,為中國(guó)高校有效組織和實(shí)施工程教育范式轉(zhuǎn)換,提高中國(guó)工程師培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)和政策依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G649.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1158667