發(fā)布時(shí)間：2017-10-24 17:05

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力研究

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【摘要】：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技、教育和產(chǎn)業(yè)間需要越來越多更深層次和更有效率的互動(dòng),創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)等繼而成為重要的研究主題。學(xué)科是大學(xué)的基本元素,一流的大學(xué),首先是因?yàn)橛幸涣鞯膶W(xué)科�；诓D·克拉克的轉(zhuǎn)型五要素和基于亨利·埃茨科維茨的三螺旋理論是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究的兩大主線,但進(jìn)一步而言,與大學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科組織該如何轉(zhuǎn)型卻較少有文獻(xiàn)涉及。且由于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)既是內(nèi)源性,亦是外源性的,以往過于靜態(tài)的研究有局限性,而組織能力是資產(chǎn)也是能力,有一定動(dòng)態(tài)性,從能力的角度研究將更有解釋力。因此,論文基于學(xué)科組織層次構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力理論模型,借鑒知識(shí)管理理論、組織能力(二元)理論和三螺旋理論,結(jié)合知識(shí)圖譜、訪談研究、案例比較、問卷調(diào)查、因子分析、多元回歸、方差分析,解析學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的內(nèi)涵和構(gòu)成維度,并實(shí)證探究學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力作用于績(jī)效的模型,提出了相應(yīng)的對(duì)策,以期為協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)興起、新知識(shí)生產(chǎn)模式背景下的學(xué)科建設(shè)提供一種新思路。本論文圍繞三大問題展開：學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的概念是什么?作為Y的學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的構(gòu)成要素是什么?作為x的學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力作用于績(jī)效的模型是什么?通過研究得出以下結(jié)論：(1)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力是指一系列內(nèi)部要素和外部要素的組合,從而促進(jìn)傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科組織向知識(shí)創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型,最終使學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效提升的組織能力。(2)通過對(duì)31份訪談資料的內(nèi)容分析,初步整合構(gòu)建了學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力四維度理論模型：資源整合能力、學(xué)術(shù)支撐能力、機(jī)會(huì)探索能力和管理支持能力。再通過對(duì)美國(guó)斯坦福大學(xué)、美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)、英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院、德國(guó)慕尼黑工大4個(gè)案例如何打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的綜合分析,進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的四維度理論模型。然后再通過對(duì)國(guó)內(nèi)較優(yōu)秀的246個(gè)學(xué)科組織的問卷調(diào)查,運(yùn)用探索性因子分析,驗(yàn)證了學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力四維度假設(shè),并優(yōu)化了每個(gè)維度的測(cè)量指標(biāo)。(3)通過246份問卷的多元回歸實(shí)證分析,在考慮學(xué)科組織規(guī)模、學(xué)科重點(diǎn)級(jí)別、學(xué)科門類等控制變量的前提下,得出學(xué)科組織要提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效,資源整合能力最關(guān)鍵,其次依次是學(xué)術(shù)支撐能力、機(jī)會(huì)探索能力和管理支持能力。再通過不同變量下學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的方差分析,發(fā)現(xiàn)大學(xué)要根據(jù)學(xué)科的門類、學(xué)科組織的生命周期進(jìn)行差異化的支持。(4)論文最后綜合上述分析,提出了五點(diǎn)對(duì)策;更新理態(tài),明確定位,系統(tǒng)打造RAOS;緊接產(chǎn)業(yè),基于問題,加速學(xué)科整合；人才為本,樹立楷模,凝聚團(tuán)隊(duì)合力；政策引導(dǎo),把握差異,分層分類推進(jìn)；搭建平臺(tái),注重參與,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的打造離不開利益相關(guān)者的共同努為。通過理念的更新、學(xué)科的整合、合力的凝聚、政策的引導(dǎo)、激情的激發(fā),使自上而下的管理支持和自下而上的學(xué)術(shù)支撐相結(jié)合,同時(shí)注重資源整合與機(jī)會(huì)探索能力結(jié)合來培育組織二元性,提高適應(yīng)性,從而系統(tǒng)的打造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力,才能最終促進(jìn)學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效提升,使學(xué)科組織的功能更好的發(fā)揮,轉(zhuǎn)型為知識(shí)創(chuàng)業(yè)型組織。本論文的主要貢獻(xiàn)包括以下幾點(diǎn)：(1)在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,繪制了首張學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)圖譜,提出了學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)方的概念；(2)結(jié)合訪談的內(nèi)容分析和問卷的探索性因子分析,識(shí)別了我國(guó)大學(xué)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的構(gòu)成要素及相對(duì)重要性；(3)基于本文構(gòu)建的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力模型剖析了美、英、德三國(guó)四個(gè)大學(xué)打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的舉措,豐富了學(xué)科特色發(fā)展的思路；(4)實(shí)證構(gòu)建了學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力作用于績(jī)效的模型,為學(xué)科組織提升績(jī)效及更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了可能的思路；(5)提出了打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力,提升績(jī)效的對(duì)策,充實(shí)了學(xué)科組織、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、組織能力等相關(guān)理論。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科組織 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè) 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力 創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 學(xué)科建設(shè)
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G644
【目錄】：

• 致謝5-7
• 摘要7-9
• Abstract9-19
• 1 緒論19-31
• 1.1 研究背景19-22
• 1.1.1 協(xié)同創(chuàng)新要求學(xué)科組織轉(zhuǎn)變發(fā)展方式19-20
• 1.1.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本土化亟需理論指導(dǎo)20
• 1.1.3 學(xué)科組織傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式面臨挑戰(zhàn)20-22
• 1.2 研究意義22-24
• 1.2.1 促進(jìn)學(xué)科組織更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展22
• 1.2.2 推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本土化進(jìn)程22-23
• 1.2.3 優(yōu)化學(xué)科建設(shè)的機(jī)制體制23-24
• 1.3 問題的提出24-26
• 1.3.1 本文擬解決的問題24
• 1.3.2 本文的主要研究?jī)?nèi)容24-26
• 1.4 研究方法26-28
• 1.5 論文技術(shù)路線與結(jié)構(gòu)28-30
• 1.5.1 論文的技術(shù)路線28-29
• 1.5.2 論文的結(jié)構(gòu)29-30
• 1.6 預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)30-31
• 2 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)31-79
• 2.1 學(xué)科組織研究述評(píng)31-41
• 2.1.1 學(xué)科、學(xué)科組織及發(fā)展趨勢(shì)31-32
• 2.1.2 跨學(xué)科和跨學(xué)科組織32-34
• 2.1.3 六種期刊的內(nèi)容分析34-40
• 2.1.4 小結(jié)40-41
• 2.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究述評(píng)41-58
• 2.2.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)圖譜分析42-50
• 2.2.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念界定50-53
• 2.2.3 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的典型特征53-55
• 2.2.4 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響因素55-56
• 2.2.5 小結(jié)56-58
• 2.3 知識(shí)管理理論述評(píng)58-64
• 2.3.1 知識(shí)管理的內(nèi)涵58
• 2.3.2 知識(shí)管理理論的演化58-60
• 2.3.3 學(xué)科組織的知識(shí)溢出60-64
• 2.3.4 對(duì)本研究的理論貢獻(xiàn)64
• 2.4 組織理論及組織能力述評(píng)64-71
• 2.4.1 組織理論概述64-66
• 2.4.2 組織能力概述66-68
• 2.4.3 組織能力的新范式：二元組織68-70
• 2.4.4 對(duì)本研究的理論貢獻(xiàn)70-71
• 2.5 三螺旋理論述評(píng)71-79
• 2.5.1 三螺旋理論的概念71-72
• 2.5.2 三螺旋理論的演化——協(xié)同創(chuàng)新72-74
• 2.5.3 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和學(xué)術(shù)資本主義74-77
• 2.5.4 對(duì)本研究的理論貢獻(xiàn)77-79
• 3 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力解析及構(gòu)成要素識(shí)別79-91
• 3.1 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力解析79-83
• 3.1.1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究未能有效集成學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)能力79-80
• 3.1.2 國(guó)外現(xiàn)有的學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力理論框架80-81
• 3.1.3 能力視角下的學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力81
• 3.1.4 小結(jié)81-83
• 3.2 大學(xué)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的構(gòu)成要素識(shí)別83-91
• 3.2.1 研究的目的83
• 3.2.2 訪談研究的設(shè)計(jì)83-84
• 3.2.3 訪談資料的內(nèi)容分析84-90
• 3.2.4 小結(jié)90-91
• 4 國(guó)外一流大學(xué)打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力案例研究91-137
• 4.1 研究目的和方法91
• 4.1.1 研究的目的91
• 4.1.2 案例研究法概述91
• 4.2 美國(guó)ASU打造學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐91-104
• 4.2.1 美國(guó)研究型大學(xué)的進(jìn)化軌跡和ASU的“新美國(guó)大學(xué)”91-94
• 4.2.2 ASU“大學(xué)是創(chuàng)業(yè)者”活動(dòng)概述94-96
• 4.2.3 美國(guó)ASU打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的措施96-102
• 4.2.4 ASU對(duì)我國(guó)學(xué)科組織打造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的啟示102-104
• 4.3 美國(guó)斯坦福大學(xué)打造學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐104-114
• 4.3.1 斯坦福大學(xué)的基本情況104
• 4.3.2 斯坦福大學(xué)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效概況104-106
• 4.3.3 斯坦福大學(xué)打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的措施106-112
• 4.3.4 斯坦福對(duì)我國(guó)學(xué)科組織打造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的啟示112-114
• 4.4 英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐114-122
• 4.4.1 英國(guó)高等教育面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策114-115
• 4.4.2 英國(guó)IC的基本情況、治理結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效115-117
• 4.4.3 英國(guó)IC打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的措施117-122
• 4.4.4 IC對(duì)我國(guó)學(xué)科組織打造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的啟示122
• 4.5 德國(guó)TUM打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐122-134
• 4.5.1 德國(guó)大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和卓越計(jì)劃122-123
• 4.5.2 TUM治理結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效123-125
• 4.5.3 TUM打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的措施125-133
• 4.5.4 TUM對(duì)我國(guó)學(xué)科組織打造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的啟示133-134
• 4.6 本章小結(jié)134-137
• 5 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力作用于績(jī)效模型實(shí)證研究137-181
• 5.1 變量的定義和測(cè)量137-145
• 5.1.1 因變量的定義和測(cè)量137-138
• 5.1.2 自變量的定義和測(cè)量138-144
• 5.1.3 控制變量的定義和測(cè)量144-145
• 5.2 初始概念模型及研究假設(shè)145-147
• 5.3 研究設(shè)計(jì)與研究方法147-150
• 5.3.1 問卷內(nèi)容與設(shè)計(jì)流程147-148
• 5.3.2 問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)收集148-149
• 5.3.3 問卷的整理與統(tǒng)計(jì)149-150
• 5.4 描述性統(tǒng)計(jì)150-157
• 5.4.1 問卷的基本信息150-153
• 5.4.2 受訪者中高層次人才分布簡(jiǎn)況153-154
• 5.4.3 受訪者學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)分析154-155
• 5.4.4 大學(xué)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的描述性統(tǒng)計(jì)155-156
• 5.4.5 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力各指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)156-157
• 5.5 量表的信度檢驗(yàn)157-161
• 5.6 量表的效度檢驗(yàn)和探索性因子分析161-166
• 5.6.1 學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力構(gòu)成指標(biāo)體系因子分析161-164
• 5.6.2 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的因子分析164-166
• 5.7 模型構(gòu)建的多元回歸分析166-175
• 5.7.1 虛擬變量及相關(guān)分析167-168
• 5.7.2 多元回歸分析的三大檢驗(yàn)168-169
• 5.7.3 多元回歸分析的結(jié)果169-171
• 5.7.4 實(shí)證結(jié)果與探討171-175
• 5.8 不同變量下學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的差異分析175-179
• 5.8.1 研究的目的175
• 5.8.2 單因素方差分析175-176
• 5.8.3 不同學(xué)科門類的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力差異分析176-178
• 5.8.4 不同學(xué)科組織生命周期的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力差異分析178-179
• 5.8.5 實(shí)證結(jié)果與討論179
• 5.9 小結(jié)179-181
• 6 打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力,促進(jìn)績(jī)效提升181-188
• 6.1 更新理念,明確定位,系統(tǒng)打造RAOS181-182
• 6.2 緊接產(chǎn)業(yè),基于問題,加速學(xué)科整合182-183
• 6.3 人才為本,樹立楷模,凝聚團(tuán)隊(duì)合力183-184
• 6.4 政策引導(dǎo),把握差異,分層分類推進(jìn)184-185
• 6.5 搭建平臺(tái),注重參與,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情185-188
• 7 主要結(jié)論與展望188-192
• 7.1 主要結(jié)論188-190
• 7.2 研究局限和展望190-192
• 7.2.1 局限和不足190-191
• 7.2.2 研究展望191-192
• 參考文獻(xiàn)192-212
• 附錄一：訪談提綱212-213
• 附錄二：訪談對(duì)象213-215
• 附錄三：?jiǎn)柧?/span>215-219
• 作者簡(jiǎn)歷219-220

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1089684