本文關(guān)鍵詞：巴基斯坦高中英語教學(xué)中運用交際法的效果與困難

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【摘要】：在語言教學(xué)過程中，對現(xiàn)行方法進行有效性的評估司空見慣�！靶碌膭酉蛲菑膶εf趨勢的反動開始的。其初始源于對事件當(dāng)下狀態(tài)的不滿�！保↗ohnsonMarrow,1981）交際法在英語作為第二語言（EFL）教學(xué)中的應(yīng)用已被廣泛研究，并且是長期以來爭論不休的問題。關(guān)于交際法在非英語國家的適應(yīng)性評估的研究很多，但對于在巴基斯坦的實施情況的評估卻鮮有觸及。本研究運用多種研究方法，并采用三角互證法來搜集分析數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性。研究旨在調(diào)查交際法在巴基斯坦的高中英語教學(xué)中乃至在其他各級教育的英語教學(xué)中的應(yīng)用前景。本研究試圖回答以下問題： 1.在高中教育中分別使用語法-翻譯法（GTM）和交際語言教學(xué)法（CLT），學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度是否有顯著差異？ 2.巴基斯坦的高中英語教學(xué)方法的現(xiàn)狀如何？ 3.教師對CTL的理解水平如何？他們認為在巴基斯坦的學(xué)校實施過程中有何困難？ 4.考試的反撥作用對教師在選擇教學(xué)法上有何影響？ 本研究涉及的范圍較廣，主要包括兩個部分：第一部分為準(zhǔn)實驗研究，對兩組學(xué)生分別使用兩種教學(xué)法（GTM和CLT），并評估教學(xué)效果。研究采用等組前后測設(shè)計。實驗教學(xué)時間為期三個月。調(diào)查包括兩項內(nèi)容：學(xué)生的成績和他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究結(jié)果表明，實驗組的后測成績高于控制組。用李克特量表對學(xué)生的態(tài)度進行前后測量，發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生在實驗后的結(jié)果也優(yōu)于控制組。 第二部分探索了在巴基斯坦運用CLT的潛在困難，旨在調(diào)查教師對CLT的理解以及他們認知的其在應(yīng)用中的困難，教學(xué)方法論的普遍狀況以及公立學(xué)校和私立學(xué)校的區(qū)別，考試的反撥效應(yīng)對教師的方法選擇的影響等。調(diào)查研究結(jié)果表明，教師對CLT的理論和實踐有清晰的認識，他們認為困難主要在于：CLT的性質(zhì)，與教師和學(xué)生相關(guān)的問題，以及巴基斯坦的考試體系。應(yīng)試是教師和學(xué)生最關(guān)注的問題，因此，教師們主要采用GTM，最終導(dǎo)致學(xué)生的交際能力障礙。研究發(fā)現(xiàn)，私立學(xué)校的老師在教學(xué)法的運用方面相對較好。盡管他們所采用的方法也并非真正意義上的CTL，但是公立學(xué)校和私立學(xué)校在統(tǒng)計數(shù)據(jù)上有顯著區(qū)別。來自于問卷、課堂觀察和教師訪問的數(shù)據(jù)表明，教師對教學(xué)法的選擇直接受其對于考試的觀念的影響，學(xué)生的交際能力也受到考試的影響。 從上述兩個實驗組學(xué)生的研究數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：在巴基斯坦的高中英語教學(xué)中，交際法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（GTM）。實驗研究結(jié)果證明，如能假以適當(dāng)?shù)臈l件，巴基斯坦學(xué)習(xí)者的交際能力是可以提高的。CLT的運用可極大提高學(xué)習(xí)動機。調(diào)查研究還預(yù)示了在巴基斯坦實施CLT的可能性。受訪教師表現(xiàn)出對在課堂中納入交際活動的意愿。他們對CLT的運用有良好的理解。交際法的實施困難包括：教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，學(xué)生不愿意使用目標(biāo)語言，大班授課，考試以語法考察為主，缺少合適的教材等。但是，研究中的教師都對交際法的使用表現(xiàn)出極大熱情，他們希望在巴基斯坦實施CLT的相關(guān)問題能得到解決�；谘芯拷Y(jié)果，本文提出以下建議：縮小授課班級規(guī)模，使用音頻或視頻等輔助教學(xué)手段，培訓(xùn)教師，改革考試體系，，改進教學(xué)大綱的設(shè)計等。
【關(guān)鍵詞】：英語教學(xué) 巴基斯坦 交際能力 語法-翻譯教學(xué)法 交際語言教學(xué) 高級中等教育 反撥效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgement5-7
• Abstract7-11
• 摘要11-21
• Chapter One: Introduction21-39
• 1.1 Introduction and statement of the problem21-23
• 1.2 Rationale of the study23-26
• 1.3 Motivation for research and objective26-28
• 1.4 Research questions28-29
• 1.5 Research hypotheses29-30
• 1.6 Significance of the study30-32
• 1.7 Definition of key terms32-39
• 1.7.1 Difference between GTM and CLT32-37
• 1.7.2 Difference between EFL and ESL37-39
• Chapter Two: English Language Teaching in Pakistan39-59
• 2.1 The present situation of ELT in Pakistan39-44
• 2.2 Languages and language policy in Pakistan44-51
• 2.3 Syllabus and testing system of English language51-59
• 2.3.1 The current syllabus53-54
• 2.3.2 Examination question papers of English54-59
• Chapter Three: Literature Review59-95
• 3.1. The concept of communicative competence59-62
• 3.2. Communicative language teaching62-74
• 3.2.1 History of CLT62-65
• 3.2.2 Characteristics of CLT65-72
• 3.2.3 Two related hypotheses of CLT72-73
• 3.2.4 The strong and weak versions of CLT73-74
• 3.3 Applying communicative approach in EFL context74-79
• 3.4 Examination washback79-95
• 3.4.1 Concept and nature of washback effect79-83
• 3.4.2 Positive and negative washback effect83-85
• 3.4.3 Some pedagogical implications of washback effect85-91
• 3.4.4 Fostering positive washback effect91-95
• Chapter Four: Experimental study95-115
• 4.1 Research objective one95-100
• 4.1.1 Research hypotheses96-97
• 4.1.2 Sample population97
• 4.1.3 Research instruments97-98
• 4.1.4 Conducting experimental research98-99
• 4.1.5 Validity and reliability issues99-100
• 4.2 Results and discussion100-115
• 4.2.1 Achievement test of EG and CG (pre-test, post-test)100-110
• 4.2.2 Attitude test of EG and CG (pre-test, post-test)110-112
• 4.2.3 Variables involved in the study112
• 4.2.4 Discussion112-115
• Chapter Five: Survey study115-172
• 5.1 Research objective two115-126
• 5.1.1 Research hypotheses115-116
• 5.1.2 Participants of survey study116-117
• 5.1.3 Research tools117-123
• 5.1.3.1 Questionnaire117-119
• 5.1.3.2 Observation schedule119-120
• 5.1.3.3 Interview120-123
• 5.1.4 Conducting survey research123-125
• 5.1.5 Data analysis125-126
• 5.2 Results and discussion126-165
• 5.2.1 The inquiry about current use of teaching methodology126-140
• 5.2.2 The teachers‘ understanding of and their perceived difficulties in implementing CLT approach140-154
• 5.2.3 The impact of washback on teaching methodology154-165
• 5.3 The findings of this research and the previous literature165-172
• Chapter Six: Conclusion and recommendations172-186
• 6.1 Conclusion173-178
• 6.2 Limitations of the study and suggestions for further research178-183
• 6.3 Recommendations183-186
• References186-220
• Appendices220-248

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本文編號：1021333