國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革聚焦于數(shù)學(xué)素養(yǎng)。邏輯推理素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng),是一種解決問(wèn)題的思維品質(zhì),是學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提高學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)是推進(jìn)素質(zhì)教育的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革舉措之一。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的綱要性問(wèn)題,需要課程改革、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合,急需建立合理有效的測(cè)量與評(píng)價(jià)體系診斷我國(guó)高中生的邏輯推理素養(yǎng)水平現(xiàn)狀,本文以高中生邏輯推理素養(yǎng)水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究主題展開(kāi)研究。本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。通過(guò)大量文獻(xiàn)分析了邏輯推理能力和邏輯推理素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和PISA測(cè)評(píng)理論將內(nèi)容、過(guò)程、情境和情感態(tài)度價(jià)值觀作為邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)的四個(gè)維度,基于SOLO分類(lèi)理論制定了內(nèi)容維度水平劃分標(biāo)準(zhǔn),建立起了高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。編制了高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)試卷與調(diào)查問(wèn)卷,選取了江西省南昌市某重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)不同層次的三個(gè)班級(jí)的130名學(xué)生作為樣本進(jìn)行測(cè)評(píng),借助Excel2016和SPSS22.0對(duì)測(cè)評(píng)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整體分析、相關(guān)性分析、差異性分析和各測(cè)評(píng)維度的分析。測(cè)評(píng)結(jié)果...

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革聚焦于數(shù)學(xué)素養(yǎng)
        1.1.2 邏輯推理素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
        1.1.3 我國(guó)現(xiàn)在邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系亟待建立和完善
    1.2 研究?jī)?nèi)容
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
2.文獻(xiàn)綜述
    2.1 邏輯推理能力的總體情況分析
        2.1.1 邏輯推理能力內(nèi)涵和構(gòu)成要素的研究
        2.1.2 邏輯推理能力測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究
        2.1.3 邏輯推理能力培養(yǎng)的研究
    2.2 邏輯推理素養(yǎng)研究綜述
        2.2.1 邏輯推理素養(yǎng)內(nèi)涵與構(gòu)成要素的研究
        2.2.2 邏輯推理素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究
        2.2.3 邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究
    2.3 基本概念界定
3.高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建
    3.1 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系建立的理論依據(jù)
        3.1.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》評(píng)價(jià)建議
        3.1.2 國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)
        3.1.3 SOLO分類(lèi)理論
    3.2 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)的各個(gè)維度的刻畫(huà)
        3.2.1 高中生邏輯推理素養(yǎng)內(nèi)容維度的刻畫(huà)
        3.2.2 高中生邏輯推理素養(yǎng)過(guò)程維度的刻畫(huà)
        3.2.3 高中生邏輯推理素養(yǎng)情境維度的刻畫(huà)
        3.2.4 高中生邏輯推理素養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀維度的刻畫(huà)
    3.3 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系
    3.4 高中生邏輯推理素養(yǎng)水平劃分
4.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程
    4.1 研究思路與方法
        4.1.1 研究思路
        4.1.2 研究方法
    4.2 研究工具
        4.2.1 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)試卷的編制
        4.2.2 邏輯推理素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷的編制
        4.2.3 測(cè)試卷的難度與區(qū)分度
        4.2.4 測(cè)試卷與調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度
    4.3 研究對(duì)象
    4.4 數(shù)據(jù)的收集與處理
5.高中生邏輯推理素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果分析
    5.1 高中生邏輯推理素養(yǎng)整體分析
        5.1.1 測(cè)試卷得分分析
        5.1.2 調(diào)查問(wèn)卷得分分析
        5.1.3 相關(guān)性分析
    5.2 高中生邏輯推理素養(yǎng)各測(cè)評(píng)維度結(jié)果分析
        5.2.1 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容維度結(jié)果分析
        5.2.2 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)過(guò)程維度結(jié)果分析
        5.2.3 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境維度結(jié)果分析
        5.2.4 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)情感態(tài)度價(jià)值觀維度結(jié)果分析
6.高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論與建議
    6.1 高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論
    6.2 高中生邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)建議
        6.2.1 對(duì)課標(biāo)研制的建議
        6.2.2 對(duì)考核過(guò)程的建議
        6.2.3 對(duì)教師教學(xué)的建議
        6.2.4 對(duì)教師自身的建議
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附件一:邏輯推理素養(yǎng)測(cè)試卷
附錄二:高中生邏輯推理素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷
致謝



本文編號(hào)：4041834