創(chuàng)造性人才是建設創(chuàng)新型國家的基礎,因此如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是心理學、教育學等多學科共同關注的重大課題。個體創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期是兒童階段,兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要通過課堂教學進行。然而該領域的研究存在以下幾個局限:第一,雖然9-11歲是個體創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期,但是對該階段兒童創(chuàng)造力的神經(jīng)機制的研究很少。第二,雖然創(chuàng)造力培養(yǎng)的行為研究很多,但缺乏神經(jīng)學層面的研究,尤其是基于課堂教學的創(chuàng)造力培養(yǎng)可塑性研究更少。15余年的長期跟蹤教學實踐的行為學研究表明學思維活動課程能夠有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力,但其教育神經(jīng)學機制有待進一步探討。因此本研究以“學思維”活動課程為培養(yǎng)手段,采用教學實驗,通過EEG、ERP技術,從發(fā)散思維和頓悟問題解決兩個方面探討了兒童創(chuàng)造力的認知神經(jīng)機制及其大腦可塑性。具體來說,首先通過實驗一和實驗二分別探討了兒童在頓悟問題解決和發(fā)散思維過程中的認知神經(jīng)機制;然后通過實驗三從行為層面驗證了學思維促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的有效性;最后通過實驗四和實驗五從神經(jīng)機制視角探討了學思維活動課程對兒童頓悟問題解決和發(fā)散思維影響的大腦可塑性機制。實驗一,采用ERP技術考察了兒童在頓悟問題解決中“啊哈”效應的腦...

【文章頁數(shù)】：133 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２－１研宄內(nèi)容??２．３研究的意義??

的認知神經(jīng)機制；然后通過實驗三從行為層面驗證了學思維促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展??的有效性；最后通過實驗四和實驗五從神經(jīng)機制視角探討了學思維活動課程對兒??童頓悟問題解決和發(fā)散思維影響的大腦可塑性機制（具體研宄內(nèi)容見圖２－１）。兒??童創(chuàng)造力的認知神經(jīng)機制包含兩個實驗：??實驗一：兒童頓....

圖３－１－２兒童和成人在頓悟和無頓悟條件下的反應時??注：誤差線代表了均值的標準誤

圖３－１－２兒童和成人在頓悟和無頓悟條件下的反應時??注：誤差線代表了均值的標準誤。００１：?＊＊／？＜．０１．??３０??

圖３－１－３兒童和成人在頓悟與無頓悟條件下的ＥＲＰ總平均圖以及差異波（頓悟－無頓悟）在??３００－４００ｍｓ時間窗內(nèi)的平均地形圖??－

和成人在頓悟與無頓悟條件下的ＥＲＰ總平均圖以及差異波（頓悟－３００－４００ｍｓ時間窗內(nèi)的平均地形圖??注：灰色區(qū)域表示該時間窗內(nèi)（３００－４００ｍｓ）的平均波幅被統(tǒng)計。??

圖３＾－４兒童和成人在頓悟與無頓悟條件下的ＥＲＰ總平均圖以及差異波（頓悟－無頓悟）分別??在５００－６００ｍｓ，?６００－８００ｍｓ，?８００－１０００ｍｓ時間窗內(nèi)的平均地形圖??－，－ｍ，－

注：灰色區(qū)域表示該時間窗內(nèi)（５００－６００ｍｓ，６００－８００ｍｓ，８００－１０００ｍｓ）的平均波幅被統(tǒng)計。??５００－１０００ｍｓ的時間窗??根據(jù)總平均圖和差異波地形圖（圖３－１－４）可以看出，在５００－１０００ｍｓ的時間窗??內(nèi)，“頓悟”比“無頓悟”反應誘發(fā)了一個晚期正成分（....

本文編號：3922846