發(fā)布時(shí)間：2017-05-23 14:07

  本文關(guān)鍵詞：初中生現(xiàn)代文閱讀理解能力的認(rèn)知診斷評估研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀能力不僅是個(gè)體適應(yīng)未來生活的最基本的能力,而且關(guān)系到國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。世界各國及組織均十分重視對學(xué)生閱讀能力水平的監(jiān)測和評估,我國也于2011年開始了對基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生語文閱讀能力的試點(diǎn)監(jiān)測。為了更好地促進(jìn)初中生閱讀能力的提升,有必要對初中生閱讀能力進(jìn)行過程性評估以及時(shí)了解學(xué)生在閱讀理解能力上存在的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),以便及時(shí)地有針對性地為學(xué)生提供幫助。與傳統(tǒng)測驗(yàn)只提供籠統(tǒng)的能力分?jǐn)?shù)值不同的是,認(rèn)知診斷評估能夠?qū)崿F(xiàn)對分?jǐn)?shù)背后所隱藏的內(nèi)部心理加工過程、所采用的技能和策略等進(jìn)行探測,從而實(shí)現(xiàn)對個(gè)體認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的診斷,有助于人們更好地了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的心理活動規(guī)律及其加工機(jī)制,從而有助于學(xué)生本人、教師、教育管理者和家長對學(xué)生知識技能掌握情況的全面了解,進(jìn)而有助于采取有針對性的補(bǔ)救措施。本文以處于閱讀能力提升關(guān)鍵期的初中生為研究對象,以其現(xiàn)代文閱讀理解能力為測評目標(biāo),按照認(rèn)知診斷評估的研究范式,首先采用認(rèn)知分析法、專家評定法和口語報(bào)告法初步界定了反映初中生現(xiàn)代文閱讀理解過程的認(rèn)知模型。其次基于Q矩陣?yán)碚摼幹屏艘哉J(rèn)知模型為基礎(chǔ)的認(rèn)知診斷測驗(yàn),并進(jìn)一步對認(rèn)知模型進(jìn)行了修正。然后應(yīng)用融合模型對選自四所學(xué)校共27個(gè)班級的1301名初一至初三年級學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力進(jìn)行了認(rèn)知診斷評估。最后選擇了一所學(xué)校的兩個(gè)班進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究并對校長、教師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查以檢驗(yàn)診斷反饋信息的效果。最終,研究得到了以下結(jié)果:(1)構(gòu)建的初中生現(xiàn)代文閱讀理解認(rèn)知模型是科學(xué)合理的。本文所構(gòu)建的初中生現(xiàn)代文閱讀理解認(rèn)知模型包含7個(gè)屬性,即字詞解碼、形式圖式、信息提取、內(nèi)容分析、內(nèi)容概括、信息推斷和文本賞析,屬性間的關(guān)系為無結(jié)構(gòu)型。該模型不僅符合閱讀心理加工過程、新《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)、《考試大綱》的要求等理論基礎(chǔ),而且與口語報(bào)告的結(jié)果吻合,與實(shí)測數(shù)據(jù)擬合良好,分層回歸分析表明這7個(gè)屬性解釋了項(xiàng)目難度91.1%的變異,HCI指標(biāo)值為.6021�？梢�,模型具備了來自理論依據(jù)和實(shí)測數(shù)據(jù)的雙重佐證。模型的確立綜合采用了常用的文獻(xiàn)分析、專家評定和口語報(bào)告法并根據(jù)融合模型對實(shí)測數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行了模型修正,結(jié)果表明,這一方法是科學(xué)可行且行之有效的方法。(2)自編初中生現(xiàn)代文閱讀理解認(rèn)知診斷測驗(yàn)達(dá)到了測量學(xué)要求。CTT、TRT和CDA三大測量理論對項(xiàng)目難度分析的結(jié)果一致表明所編測驗(yàn)總體難度中等,難度分布合理(約30%的項(xiàng)目較易,約63%的項(xiàng)目難度中等,約7%的項(xiàng)目較難)。ctt和trt分析表明86.67%的項(xiàng)目區(qū)分度良好,cda分析結(jié)果顯示95.89%的屬性區(qū)分度參數(shù)小于.9。融合模型估計(jì)結(jié)果表明30個(gè)項(xiàng)目中有23個(gè)項(xiàng)目(76.67%)的屬性界定是完備的,其余7個(gè)項(xiàng)目的屬性界定(23.33%)則基本完備。ctt和irt信度分別為.73和.78。測驗(yàn)的內(nèi)容效度達(dá)到了理想的程度,理論構(gòu)想效度為1,驗(yàn)證性因素分析表明項(xiàng)目與屬性間的關(guān)系模型其各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到了理想值(rmsea為.02,gfi和agfi分別為.97和.97,nfi和nnfi分別為.92和.97),說明測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。(3)應(yīng)用融合模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析所獲得的診斷結(jié)果是可信而有效的。首先,無論是項(xiàng)目參數(shù)還是被試參數(shù),mcmc鏈都是收斂的。其次,項(xiàng)目正確作答比的觀察值與期望值的相關(guān)達(dá).999,測驗(yàn)總分觀察值與期望值的相關(guān)達(dá).91,表明模型與資料擬合很好。第三,屬性平均判準(zhǔn)率為.867,內(nèi)部一致性系數(shù)為.671,重測信度為.728,表明診斷精度較高,結(jié)果較為可靠。第四,項(xiàng)目掌握者和未掌握者在項(xiàng)目正確作答比上的平均差距達(dá).5032,說明診斷的內(nèi)部效度是理想的。模型估計(jì)的屬性掌握概率與測驗(yàn)總分、學(xué)生平時(shí)綜合成績水平、平時(shí)語文成績和被試自我評價(jià)的閱讀能力均達(dá)顯著相關(guān)表明診斷的外部效度也較理想。(4)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀理解能力7個(gè)認(rèn)知屬性上的平均掌握概率從高到低依次是字詞解碼(.8273)、形式圖式(.6162)、內(nèi)容分析(.5185)、信息提取(.4899)、內(nèi)容概括(.4768)、信息推斷(.4386)、文本賞析(.3923)。對7個(gè)屬性掌握概率的群體差異進(jìn)行多元方差分析的結(jié)果表明,初中生現(xiàn)代文閱讀能力存在地區(qū)差異、學(xué)校差異、班級差異、學(xué)生能力水平差異、身份背景差異和性別差異。具體表現(xiàn)為:女生優(yōu)于男生,重點(diǎn)班優(yōu)于普通班、學(xué)生干部優(yōu)于非學(xué)生干部。除a1屬性外,其余6個(gè)屬性的掌握上,重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)于普通中學(xué),獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女,三年級優(yōu)于二年級,二年級優(yōu)于一年級,但在分析能力上二三年級學(xué)生差異不顯著。就四所被調(diào)查的學(xué)校而言,對字詞解碼和信息推斷的掌握差距無異,在其余5個(gè)屬性的掌握程度上,南鐵一中最好,其次是上饒二中,黃茅中學(xué)與萬載二中相差無幾。在學(xué)生的平時(shí)綜合成績水平上,除了字詞解碼和內(nèi)容概括的掌握概率差異較小外,在其余5個(gè)屬性的掌握程度上,綜合成績越好,屬性掌握程度越高。對不同生源地學(xué)生的對比發(fā)現(xiàn),城市學(xué)生在屬性掌握上優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生。(5)學(xué)生屬性掌握概率成績是個(gè)人、家庭和學(xué)校綜合作用的結(jié)果。多層線性模型分析結(jié)果顯示,與個(gè)體有關(guān)的主要影響因素是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、性別和對閱讀的興趣,而與班級有關(guān)的主要影響因素是是否為重點(diǎn)班和年級差異。(6)認(rèn)知診斷的信息反饋有利于提高學(xué)生的閱讀能力水平。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)班相對于控制班而言,其閱讀技能掌握水平獲得了顯著的提高。對校長和教師的訪談表明他們均認(rèn)為診斷信息的反饋對提高學(xué)生的閱讀成績是有幫助的。反饋信息有效性調(diào)查結(jié)果顯示五等分類報(bào)告法受到了學(xué)生的關(guān)注,這一報(bào)告方法具有信息更豐富更準(zhǔn)確的優(yōu)勢,且符合中國目前學(xué)生成績等級評定的現(xiàn)實(shí),因此,五等分類法(以ABCDE五等表示掌握程度)相對于二分類法(以0,1表示是否掌握)而言是一種科學(xué)有效的可行的診斷信息報(bào)告方法。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代文閱讀理解能力 初中生 認(rèn)知診斷評估 認(rèn)知模型 認(rèn)知診斷測驗(yàn)編制 融合模型
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-14
• 引言14-16
• 1 文獻(xiàn)綜述16-57
• 1.1 閱讀能力的定義、結(jié)構(gòu)及其測評16-29
• 1.1.1 閱讀能力的定義16-18
• 1.1.2 閱讀的認(rèn)知過程18-22
• 1.1.3 閱讀能力的結(jié)構(gòu)22-26
• 1.1.4 閱讀能力的測評26-29
• 1.2 認(rèn)知診斷測驗(yàn)理論及其在閱讀測驗(yàn)中的應(yīng)用29-57
• 1.2.1 認(rèn)知診斷研究的發(fā)展概況29-34
• 1.2.2 認(rèn)知診斷測量模型的特點(diǎn)及選用34-47
• 1.2.3 認(rèn)知診斷在閱讀測驗(yàn)中的應(yīng)用47-57
• 2 問題提出與研究設(shè)計(jì)57-65
• 2.1 以往研究的難點(diǎn)與不足57-60
• 2.1.1 缺乏對漢語為母語的閱讀理解能力的認(rèn)知診斷評估57
• 2.1.2 閱讀理解能力測評重結(jié)果評價(jià)輕過程評價(jià)57-58
• 2.1.3 閱讀理解能力測評重宏觀評價(jià)輕微觀評價(jià)58
• 2.1.4 認(rèn)知診斷研究多理論研究少實(shí)踐研究58
• 2.1.5 重診斷測量模型的研究輕認(rèn)知模型的研究58-59
• 2.1.6 多對現(xiàn)成測驗(yàn)進(jìn)行翻新而少編制以診斷為目的的測驗(yàn)59
• 2.1.7 國內(nèi)用于診斷研究的測量模型有限59
• 2.1.8 重診斷輕診斷質(zhì)量的報(bào)告59
• 2.1.9 重診斷輕反饋及反饋有效性的檢驗(yàn)59-60
• 2.2 研究思路與研究設(shè)計(jì)60-62
• 2.2.1 研究目的與內(nèi)容60-61
• 2.2.2 研究整體設(shè)計(jì)61-62
• 2.3 研究意義62-65
• 2.3.1 理論意義62-63
• 2.3.2 實(shí)踐意義63-65
• 3 研究一初中生現(xiàn)代文閱讀理解認(rèn)知模型的建構(gòu)65-82
• 3.1 研究目的65
• 3.2 研究方法65
• 3.3 建構(gòu)初中生現(xiàn)代文閱讀理解過程的認(rèn)知加工模型的依據(jù)65-71
• 3.3.1 閱讀作為一個(gè)多分技能結(jié)構(gòu)的合理性65-66
• 3.3.2 閱讀過程的認(rèn)知加工理論66-67
• 3.3.3 國內(nèi)外閱讀能力結(jié)構(gòu)的劃分67
• 3.3.4 新《課標(biāo)》和《考試大綱》對閱讀能力考核的具體要求67-69
• 3.3.5 初中生身心發(fā)展的特征69
• 3.3.6 閱讀心理特征和閱讀能力形成、發(fā)展特征69-70
• 3.3.7 布盧姆教學(xué)目標(biāo)層次70-71
• 3.3.8 馬克思主義認(rèn)識論71
• 3.4 應(yīng)用認(rèn)知分析法界定認(rèn)知屬性及其層級關(guān)系71-76
• 3.4.1 閱讀理解認(rèn)知屬性的析出71-73
• 3.4.2 現(xiàn)代文閱讀理解認(rèn)知屬性的具體含義73-74
• 3.4.3 屬性層級關(guān)系的初步界定74-75
• 3.4.4 文獻(xiàn)分析的結(jié)果與討論75-76
• 3.5 口語報(bào)告法對認(rèn)知屬性及其層級關(guān)系的驗(yàn)證76-80
• 3.5.1 口語報(bào)告的選擇76-77
• 3.5.2 被試的選擇77
• 3.5.3 測試材料77
• 3.5.4 口語報(bào)告的組織實(shí)施77
• 3.5.5 口語報(bào)告錄音資料的轉(zhuǎn)錄77-78
• 3.5.6 口語報(bào)告的資料分析78-79
• 3.5.7 口語報(bào)告的結(jié)果與討論79-80
• 3.6 專家評定法對認(rèn)知屬性及其層級關(guān)系的驗(yàn)證80-81
• 3.7 小結(jié)與討論81-82
• 4 研究二認(rèn)知診斷測驗(yàn)的編制及其質(zhì)量分析82-118
• 4.1 研究目的82-83
• 4.2 研究假設(shè)83
• 4.3 基于Q矩陣?yán)碚摰恼J(rèn)知診斷測驗(yàn)編制83-88
• 4.3.1 閱讀理解層級關(guān)系的R矩陣83-84
• 4.3.2 符合屬性層級關(guān)系的縮減矩陣Qp84-85
• 4.3.3 確定測驗(yàn)編制藍(lán)圖Qt85-86
• 4.3.4 測驗(yàn)編制及項(xiàng)目設(shè)計(jì)86-88
• 4.4 測驗(yàn)的試測及其質(zhì)量分析88-95
• 4.4.1 被試88
• 4.4.2 研究工具88
• 4.4.3 組織實(shí)施88
• 4.4.4 數(shù)據(jù)錄入與處理88-89
• 4.4.5 預(yù)測測驗(yàn)CTT項(xiàng)目分析89-91
• 4.4.6 預(yù)測測驗(yàn)IRT項(xiàng)目分析91-94
• 4.4.7 預(yù)測測驗(yàn)CTT和IRT項(xiàng)目分析的結(jié)果比較94-95
• 4.5 正式測驗(yàn)的質(zhì)量分析95-115
• 4.5.1 被試95
• 4.5.2 研究工具95
• 4.5.3 組織實(shí)施95
• 4.5.4 數(shù)據(jù)錄入與處理95-96
• 4.5.5 評分96
• 4.5.6 測驗(yàn)Q矩陣的檢驗(yàn)與修正96-105
• 4.5.7 正式測驗(yàn)CTT項(xiàng)目分析105-108
• 4.5.8 正式測驗(yàn)IRT項(xiàng)目分析108-109
• 4.5.9 正式測驗(yàn)信度分析109-110
• 4.5.10 正式測驗(yàn)效度分析110-114
• 4.5.11 測驗(yàn)的題組效應(yīng)檢驗(yàn)114-115
• 4.6 小結(jié)與討論115-118
• 5 研究三初中生現(xiàn)代文閱讀理解認(rèn)知診斷評估結(jié)果分析118-150
• 5.1 研究目的118
• 5.2 研究假設(shè)118
• 5.3 研究方法118-119
• 5.3.1 被試與研究工具118
• 5.3.2 數(shù)據(jù)處理118-119
• 5.4 研究結(jié)果119-146
• 5.4.1 被試能力分布119
• 5.4.2 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布119-120
• 5.4.3 MCMC鏈的收斂評估120-125
• 5.4.4 模型資料擬合檢驗(yàn)125-127
• 5.4.5 診斷信度評估127-128
• 5.4.6 診斷效度評估128-132
• 5.4.7 項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)結(jié)果132-134
• 5.4.8 被試屬性掌握概率估計(jì)結(jié)果134-139
• 5.4.9 被試屬性掌握狀態(tài)的分類結(jié)果139-145
• 5.4.10 屬性掌握程度分類結(jié)果對總分的預(yù)測145-146
• 5.5 小結(jié)與討論146-150
• 6 研究四 認(rèn)診斷評估信息的反饋及其有效性檢驗(yàn)150-164
• 6.1 研究目的150
• 6.2 研究假設(shè)150
• 6.3 研究方法150-152
• 6.3.1 被試150-151
• 6.3.2 研究工具151
• 6.3.3 研究設(shè)計(jì)151
• 6.3.4 數(shù)據(jù)處理151-152
• 6.4 研究結(jié)果152-162
• 6.4.1 屬性掌握概率差異的原因分析152-156
• 6.4.2 診斷信息的反饋156-159
• 6.4.3 診斷信息反饋的有效性檢驗(yàn)159-162
• 6.5 小結(jié)與討論162-164
• 7 綜合討論、研究特色與研究展望164-169
• 7.1 綜合討論164-167
• 7.1.1 認(rèn)知模型的構(gòu)建與驗(yàn)證164-165
• 7.1.2 基于Q矩陣?yán)碚摵驼J(rèn)知模型的認(rèn)知診斷測驗(yàn)編制165-166
• 7.1.3 基于FM的認(rèn)知診斷評估166
• 7.1.4 認(rèn)知診斷結(jié)果對實(shí)踐工作的意義166-167
• 7.2 研究特色與創(chuàng)新之處167
• 7.3 研究不足與展望167-169
• 8 研究結(jié)論169-171
• 參考文獻(xiàn)171-185
• 附錄185-219
• 致謝219-221
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況221-222

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  本文關(guān)鍵詞：初中生現(xiàn)代文閱讀理解能力的認(rèn)知診斷評估研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：388156