在當今終身學習、全民學習的時代背景下,科學技術迅速發(fā)展、知識量急劇增加的客觀環(huán)境下,人們對于高效率學習策略的需求極為迫切。提取練習間接效應作為與教育教學實踐甚至臨床治療等密切聯(lián)系的記憶術成為學習與記憶領域的研究熱點。以往的研究大多集中在提取練習的直接作用方面,忽視了提取練習另一個重要作用——間接效應。而且被試多以大學生為主,缺乏對此的發(fā)展研究及相關影響因素的研究。鑒于此,本研究將通過行為學實驗和問卷調查在六個研究中系統(tǒng)探討提取練習間接效應的發(fā)展和影響因素。研究一和研究二通過相對廣泛的年齡跨度群體使用相同的學習材料探討提取練習間接效應的發(fā)展。研究一為了探討繼續(xù)教育學習中的提取練習間接效應,以校大學生、與在校大學生年齡匹配的社會青年、以及老年人作為被試,采用多重系列學習范式,以與生活實際緊密聯(lián)系的漢語雙字名詞為實驗材料,設置學習條件為測試條件和重學條件,年齡和智商為協(xié)變量。研究表明不同年齡群體中測試條件的正確回憶率高于重學條件的正確回憶率。提取練習間接效應與年齡和智商無關。研究二旨在探討提取練習間接效應的發(fā)生時間,以小學一年級和四年級學生為被試,采用研究一相同的研究范式和實驗材料。研究結果... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數】：156 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
1 文獻綜述
    1.1 提取練習間接效應的含義和經典研究
        1.1.1 提取練習間接效應的含義
        1.1.2 提取練習間接效應的經典研究
    1.2 提取練習間接效應的發(fā)展研究
        1.2.1 成人學習中的提取練習間接效應
        1.2.2 兒童學習中的提取練習間接效應
    1.3 提取練習間接效應的影響因素
        1.3.1 記憶保持時間間隔
        1.3.2 測試形式
        1.3.3 個體差異
        1.3.4 元認知
    1.4 提取練習間接效應的理論解釋
        1.4.1 基于提取角度的解釋
            1.4.1.1 遷移適當加工理論
            1.4.1.2 提取努力假說
            1.4.1.3 必要難度理論
            1.4.1.4 二分模型
            1.4.1.5 提取分離說
        1.4.2 基于編碼角度的解釋
            1.4.2.1 編碼可變假設
            1.4.2.2 中介效應模型
    1.5 提取練習間接效應的神經機制研究
        1.5.1 提取練習與重復學習的大腦激活差異
        1.5.2 提取練習預測隨后記憶成績的大腦激活區(qū)域
        1.5.3 提取練習促進隨后學習編碼加工的大腦激活區(qū)域
    1.6 提取練習間接效應的應用研究
        1.6.1 提取練習間接效應在教育教學領域的應用
        1.6.2 提取練習間接效應在司法領域的應用
        1.6.3 提取練習間接效應在心理治療臨床領域的應用
2 研究構思
    2.1 問題提出
    2.2 研究方案
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 現(xiàn)實意義
    2.4 研究的創(chuàng)新之處
3 研究一 成人學習中的提取練習間接效應
    3.1 目的
    3.2 方法
        3.2.1 被試
        3.2.2 材料
        3.2.3 實驗環(huán)境、設備和儀器
        3.2.4 實驗設計與程序
        3.2.5 數據分析
    3.3 結果
        3.3.1 初始測試成績
        3.3.2 最終測試成績
        3.3.3 協(xié)變量分析
    3.4 討論
        3.4.1 不同年齡群體都存在提取練習間接效應
        3.4.2 短時間延遲測試中也存在提取練習間接效應
        3.4.3 提取練習間接效應與初始成績低無關
4 研究二 兒童的提取練習間接效應
    4.1 目的
    4.2 方法
        4.2.1 被試
        4.2.2 材料
        4.2.3 實驗環(huán)境、設備和儀器
        4.2.4 實驗設計與程序
        4.2.5 數據分析
    4.3 結果
        4.3.1 初始測試成績
        4.3.2 最終測試成績
        4.3.3 第4組單詞回憶中受前3組單詞干擾情況
    4.4 討論
        4.4.1 提取練習間接效應有效促進小學中高年級學生學習
        4.4.2 提取練習間接效應有效促進小學低年級學生學習
        4.4.3 測試降低了舊知識對新知識的干擾
        4.4.4 提取練習間接效應與測試期待有關
5 研究三 不同記憶保持時間間隔下的提取練習間接效應
    5.1 目的
    5.2 方法
        5.2.1 被試
        5.2.2 材料
        5.2.3 實驗環(huán)境、設備和儀器
        5.2.4 實驗設計與程序
        5.2.5 數據分析
    5.3 結果
        5.3.1 初始測試回憶成績
        5.3.2 最終測試回憶成績
        5.3.3 初始測試中受干擾單詞統(tǒng)計
    5.4 討論
6 研究四 不同測試形式對提取練習間接效應的影響
    6.1 目的
    6.2 方法
        6.2.1 被試
        6.2.2 材料
        6.2.3 實驗環(huán)境、設備和儀器
        6.2.4 實驗設計與程序
        6.2.5 數據分析
    6.3 結果
        6.3.1 1-3組單詞正確回憶數量比較
        6.3.2 第4組單詞初始測試正確率比較
        6.3.3 第4組單詞最終測試正確率比較
        6.3.4 矯正之后第4組單詞最終測試正確率比較
    6.4 討論
        6.4.1 提取練習間接效應
        6.4.2 提取努力和測試形式
        6.4.3 猜測概率的矯正
        6.4.4 教育實踐應用建議
7 研究五 不同個體差異的提取練習間接效應
    7.1 目的
    7.2 方法
        7.2.1 被試
        7.2.2 材料
        7.2.3 實驗環(huán)境、設備和儀器
        7.2.4 實驗設計與程序
        7.2.5 數據分析
    7.3 結果
        7.3.1 初始測試回憶成績比較
        7.3.2 延遲測試回憶成績比較
        7.3.3 個體差異與提取練習間接效應的相關分析
    7.4 討論
8 研究六 提取練習效應的元認知調查研究
    8.1 目的
    8.2 方法
        8.2.1 被試
        8.2.2 研究程序
    8.3 結果
    8.4 討論
9 總討論
    9.1 提取練習間接效應的機制
    9.2 提取練習間接效應的發(fā)展
    9.3 提取練習間接效應的影響因素
        9.3.1 記憶保持時間間隔
        9.3.2 測試形式
        9.3.3 個體差異
        9.3.4 元認知
    9.4 提取練習效應在教學實踐中的應用
    9.5 研究不足與展望
結論
參考文獻
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
    附錄4
    附錄5
    附錄6
    附錄7
攻讀博士學位期間發(fā)表學術論文情況
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學生第二外語詞匯學習中的測試效應[J]. 李永芬,唐丹丹,曹碧華,梁秀玲,李紅.  心理發(fā)展與教育. 2016(02)
[2]提取學習有利于學習與記憶的認知神經基礎[J]. 梁秀玲,李鵬,陳慶飛,雷怡,李紅.  心理科學進展. 2015(07)
[3]“提取練習”促進意義學習:實驗憑證與教學應用[J]. 馬小鳳,周愛保,崔丹,張榮華.  心理科學進展. 2014(02)
[4]學科領域知識和學業(yè)成績對工作記憶廣度的影響[J]. 趙燕,蔡笑岳.  心理發(fā)展與教育. 2012(01)
[5]工作記憶訓練:一個很有價值的研究方向[J]. 趙鑫,周仁來.  心理科學進展. 2010(05)
[6]圖形型歸納推理的神經機制:一項fMRI研究[J]. 梅楊,梁佩鵬,呂勝富,楊延輝,鐘寧,李坤成.  心理學報. 2010(04)
[7]不同類型學習困難青少年存在不同類型的工作記憶缺陷[J]. 王恩國,趙國祥,劉昌,呂勇,沈德立.  科學通報. 2008(14)

碩士論文
[1]測試學習提高學習與記憶效果[D]. 梁秀玲.遼寧師范大學 2015



本文編號：3640417