發(fā)布時(shí)間：2022-02-22 23:39

　　在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)量急劇增加的客觀環(huán)境下,人們對(duì)于高效率學(xué)習(xí)策略的需求極為迫切。提取練習(xí)間接效應(yīng)作為與教育教學(xué)實(shí)踐甚至臨床治療等密切聯(lián)系的記憶術(shù)成為學(xué)習(xí)與記憶領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。以往的研究大多集中在提取練習(xí)的直接作用方面,忽視了提取練習(xí)另一個(gè)重要作用——間接效應(yīng)。而且被試多以大學(xué)生為主,缺乏對(duì)此的發(fā)展研究及相關(guān)影響因素的研究。鑒于此,本研究將通過行為學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查在六個(gè)研究中系統(tǒng)探討提取練習(xí)間接效應(yīng)的發(fā)展和影響因素。研究一和研究二通過相對(duì)廣泛的年齡跨度群體使用相同的學(xué)習(xí)材料探討提取練習(xí)間接效應(yīng)的發(fā)展。研究一為了探討繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的提取練習(xí)間接效應(yīng),以校大學(xué)生、與在校大學(xué)生年齡匹配的社會(huì)青年、以及老年人作為被試,采用多重系列學(xué)習(xí)范式,以與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的漢語雙字名詞為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)置學(xué)習(xí)條件為測(cè)試條件和重學(xué)條件,年齡和智商為協(xié)變量。研究表明不同年齡群體中測(cè)試條件的正確回憶率高于重學(xué)條件的正確回憶率。提取練習(xí)間接效應(yīng)與年齡和智商無關(guān)。研究二旨在探討提取練習(xí)間接效應(yīng)的發(fā)生時(shí)間,以小學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生為被試,采用研究一相同的研究范式和實(shí)驗(yàn)材料。研究結(jié)果... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：156 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 提取練習(xí)間接效應(yīng)的含義和經(jīng)典研究
        1.1.1 提取練習(xí)間接效應(yīng)的含義
        1.1.2 提取練習(xí)間接效應(yīng)的經(jīng)典研究
    1.2 提取練習(xí)間接效應(yīng)的發(fā)展研究
        1.2.1 成人學(xué)習(xí)中的提取練習(xí)間接效應(yīng)
        1.2.2 兒童學(xué)習(xí)中的提取練習(xí)間接效應(yīng)
    1.3 提取練習(xí)間接效應(yīng)的影響因素
        1.3.1 記憶保持時(shí)間間隔
        1.3.2 測(cè)試形式
        1.3.3 個(gè)體差異
        1.3.4 元認(rèn)知
    1.4 提取練習(xí)間接效應(yīng)的理論解釋
        1.4.1 基于提取角度的解釋
            1.4.1.1 遷移適當(dāng)加工理論
            1.4.1.2 提取努力假說
            1.4.1.3 必要難度理論
            1.4.1.4 二分模型
            1.4.1.5 提取分離說
        1.4.2 基于編碼角度的解釋
            1.4.2.1 編碼可變假設(shè)
            1.4.2.2 中介效應(yīng)模型
    1.5 提取練習(xí)間接效應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制研究
        1.5.1 提取練習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)的大腦激活差異
        1.5.2 提取練習(xí)預(yù)測(cè)隨后記憶成績(jī)的大腦激活區(qū)域
        1.5.3 提取練習(xí)促進(jìn)隨后學(xué)習(xí)編碼加工的大腦激活區(qū)域
    1.6 提取練習(xí)間接效應(yīng)的應(yīng)用研究
        1.6.1 提取練習(xí)間接效應(yīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
        1.6.2 提取練習(xí)間接效應(yīng)在司法領(lǐng)域的應(yīng)用
        1.6.3 提取練習(xí)間接效應(yīng)在心理治療臨床領(lǐng)域的應(yīng)用
2 研究構(gòu)思
    2.1 問題提出
    2.2 研究方案
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 現(xiàn)實(shí)意義
    2.4 研究的創(chuàng)新之處
3 研究一 成人學(xué)習(xí)中的提取練習(xí)間接效應(yīng)
    3.1 目的
    3.2 方法
        3.2.1 被試
        3.2.2 材料
        3.2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和儀器
        3.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序
        3.2.5 數(shù)據(jù)分析
    3.3 結(jié)果
        3.3.1 初始測(cè)試成績(jī)
        3.3.2 最終測(cè)試成績(jī)
        3.3.3 協(xié)變量分析
    3.4 討論
        3.4.1 不同年齡群體都存在提取練習(xí)間接效應(yīng)
        3.4.2 短時(shí)間延遲測(cè)試中也存在提取練習(xí)間接效應(yīng)
        3.4.3 提取練習(xí)間接效應(yīng)與初始成績(jī)低無關(guān)
4 研究二 兒童的提取練習(xí)間接效應(yīng)
    4.1 目的
    4.2 方法
        4.2.1 被試
        4.2.2 材料
        4.2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和儀器
        4.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序
        4.2.5 數(shù)據(jù)分析
    4.3 結(jié)果
        4.3.1 初始測(cè)試成績(jī)
        4.3.2 最終測(cè)試成績(jī)
        4.3.3 第4組單詞回憶中受前3組單詞干擾情況
    4.4 討論
        4.4.1 提取練習(xí)間接效應(yīng)有效促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)
        4.4.2 提取練習(xí)間接效應(yīng)有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)
        4.4.3 測(cè)試降低了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾
        4.4.4 提取練習(xí)間接效應(yīng)與測(cè)試期待有關(guān)
5 研究三 不同記憶保持時(shí)間間隔下的提取練習(xí)間接效應(yīng)
    5.1 目的
    5.2 方法
        5.2.1 被試
        5.2.2 材料
        5.2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和儀器
        5.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序
        5.2.5 數(shù)據(jù)分析
    5.3 結(jié)果
        5.3.1 初始測(cè)試回憶成績(jī)
        5.3.2 最終測(cè)試回憶成績(jī)
        5.3.3 初始測(cè)試中受干擾單詞統(tǒng)計(jì)
    5.4 討論
6 研究四 不同測(cè)試形式對(duì)提取練習(xí)間接效應(yīng)的影響
    6.1 目的
    6.2 方法
        6.2.1 被試
        6.2.2 材料
        6.2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和儀器
        6.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序
        6.2.5 數(shù)據(jù)分析
    6.3 結(jié)果
        6.3.1 1-3組單詞正確回憶數(shù)量比較
        6.3.2 第4組單詞初始測(cè)試正確率比較
        6.3.3 第4組單詞最終測(cè)試正確率比較
        6.3.4 矯正之后第4組單詞最終測(cè)試正確率比較
    6.4 討論
        6.4.1 提取練習(xí)間接效應(yīng)
        6.4.2 提取努力和測(cè)試形式
        6.4.3 猜測(cè)概率的矯正
        6.4.4 教育實(shí)踐應(yīng)用建議
7 研究五 不同個(gè)體差異的提取練習(xí)間接效應(yīng)
    7.1 目的
    7.2 方法
        7.2.1 被試
        7.2.2 材料
        7.2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和儀器
        7.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序
        7.2.5 數(shù)據(jù)分析
    7.3 結(jié)果
        7.3.1 初始測(cè)試回憶成績(jī)比較
        7.3.2 延遲測(cè)試回憶成績(jī)比較
        7.3.3 個(gè)體差異與提取練習(xí)間接效應(yīng)的相關(guān)分析
    7.4 討論
8 研究六 提取練習(xí)效應(yīng)的元認(rèn)知調(diào)查研究
    8.1 目的
    8.2 方法
        8.2.1 被試
        8.2.2 研究程序
    8.3 結(jié)果
    8.4 討論
9 總討論
    9.1 提取練習(xí)間接效應(yīng)的機(jī)制
    9.2 提取練習(xí)間接效應(yīng)的發(fā)展
    9.3 提取練習(xí)間接效應(yīng)的影響因素
        9.3.1 記憶保持時(shí)間間隔
        9.3.2 測(cè)試形式
        9.3.3 個(gè)體差異
        9.3.4 元認(rèn)知
    9.4 提取練習(xí)效應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
    9.5 研究不足與展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
    附錄4
    附錄5
    附錄6
    附錄7
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生第二外語詞匯學(xué)習(xí)中的測(cè)試效應(yīng)[J]. 李永芬,唐丹丹,曹碧華,梁秀玲,李紅.  心理發(fā)展與教育. 2016(02)
[2]提取學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)與記憶的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)[J]. 梁秀玲,李鵬,陳慶飛,雷怡,李紅.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2015(07)
[3]“提取練習(xí)”促進(jìn)意義學(xué)習(xí):實(shí)驗(yàn)憑證與教學(xué)應(yīng)用[J]. 馬小鳳,周愛保,崔丹,張榮華.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2014(02)
[4]學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)工作記憶廣度的影響[J]. 趙燕,蔡笑岳.  心理發(fā)展與教育. 2012(01)
[5]工作記憶訓(xùn)練:一個(gè)很有價(jià)值的研究方向[J]. 趙鑫,周仁來.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(05)
[6]圖形型歸納推理的神經(jīng)機(jī)制:一項(xiàng)fMRI研究[J]. 梅楊,梁佩鵬,呂勝富,楊延輝,鐘寧,李坤成.  心理學(xué)報(bào). 2010(04)
[7]不同類型學(xué)習(xí)困難青少年存在不同類型的工作記憶缺陷[J]. 王恩國(guó),趙國(guó)祥,劉昌,呂勇,沈德立.  科學(xué)通報(bào). 2008(14)

碩士論文
[1]測(cè)試學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)與記憶效果[D]. 梁秀玲.遼寧師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3640417