對外漢語教學(xué)是中國教師面向外國學(xué)生開展的漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)者異質(zhì)性的文化背景和多樣化的語言需求決定了對外漢語教學(xué)要在語言實踐中促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。但是,由于缺乏合適的理論指導(dǎo),對外漢語的教學(xué)設(shè)計未能充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性和文化異質(zhì)性,導(dǎo)致對外漢語課堂活動流于形式、教學(xué)實踐偏離教學(xué)預(yù)設(shè)�；顒永碚撝匾晫W(xué)習(xí)者主體性的理論秉賦,對文化情境的關(guān)注以及對活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析,非常契合對外漢語教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和文化情境的特性,為重構(gòu)對外漢語教學(xué)設(shè)計、提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平提供了新的方法論視角和思想資源�；诨顒永碚摰膶ν鉂h語教學(xué)設(shè)計將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”,實現(xiàn)了向“漢語學(xué)習(xí)活動設(shè)計”的轉(zhuǎn)型。從設(shè)計理念上看,學(xué)習(xí)活動就是活動主體借助于中介工具作用于活動客體的過程。學(xué)習(xí)活動的發(fā)生和發(fā)展,就是作為活動主體的學(xué)習(xí)者對作為“潛在客體”的問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)不斷形成新的理解和認(rèn)識的過程。隨著活動客體的轉(zhuǎn)化和改變,隨著從一個學(xué)習(xí)活動進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)者將在互動中實現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí),從而有效地推動他們知識和能力的發(fā)展。為了促進(jìn)拓展性學(xué)習(xí)的發(fā)生和深化,對外漢語教學(xué)設(shè)計要重點關(guān)注漢語概念的形成和發(fā)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：219 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

活動系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)①

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文19特定的工作和任務(wù)，而在于有意識地激發(fā)新的可能性，促進(jìn)新的活動的產(chǎn)生。“學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是生產(chǎn)客體化的、社會化的新的活動結(jié)構(gòu)，包括新的客體、工具等。”①學(xué)習(xí)活動始于其他類型活動中的學(xué)習(xí)動作和學(xué)習(xí)操作，然后逐步形成了自己的目標(biāo)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習(xí)活動要與多種類別的活動中進(jìn)行協(xié)調(diào)，吸收和借鑒其他活動類型中的元素。恩格斯托姆指出，學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生源于三類實踐活動，分別是學(xué)�；顒�、工作活動和科學(xué)與藝術(shù)活動。在這三類實踐活動中，或多或少存在特定的學(xué)習(xí)，但它們均以行動或操作的形式存在，不能被稱為真正意義上的學(xué)習(xí)活動。科學(xué)與藝術(shù)活動可以為學(xué)習(xí)活動生產(chǎn)工具，不過這些工具不能夠直接為學(xué)習(xí)活動的主體使用，而是要進(jìn)行改造和加工。工作活動以及其他社會實踐生活能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的客體，不過需要學(xué)習(xí)活動的主體加以明確化（見圖1.2）。圖1.2學(xué)習(xí)活動在人類活動關(guān)系網(wǎng)中的位置②在學(xué)校活動中，活動的主體是學(xué)生，活動的客體是知識文本。學(xué)校通過大規(guī)模地組織學(xué)習(xí)活動來生產(chǎn)活動主體。但是，學(xué)習(xí)活動不能等同于學(xué)校里的學(xué)習(xí)，也不能被簡化為學(xué)校里的學(xué)習(xí)。這是因為，學(xué)校里的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的狹隘性。由于知識文本在學(xué)校中扮演著客體的角色，它往往會淪為一個固定的、終極性的①EngestrmY.LearningbyExpanding:AnActivity-TheoreticalApproachtoDevelopmentalResearch[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,2015:98.②圖片來源：EngestrmY.LearningbyExpanding:AnActivity-TheoreticalApproachtoDevelopmentalResearch[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,2015:100.

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文36然后，分別圍繞基于活動理論的對外漢語教學(xué)設(shè)計的核心理念展開論述，具體包括漢語學(xué)習(xí)活動的客體、主體和中介工具。最后，從漢語學(xué)習(xí)活動推進(jìn)過程的角度，分析漢語學(xué)習(xí)活動的循環(huán)機(jī)制、矛盾關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。一、根據(jù)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計論文研究思路根據(jù)活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過程，本研究采取了“理念分析——客體設(shè)計——主體設(shè)計——中介工具設(shè)計——推進(jìn)過程”的基本思路。首先，整體性地闡述基于活動理論的對外漢語教學(xué)設(shè)計的基本理念，包括拓展性學(xué)習(xí)的思想、活動系統(tǒng)作為教學(xué)設(shè)計基本單位的架構(gòu)，以及文化情境作為對外漢語教學(xué)設(shè)計改進(jìn)依據(jù)的理念。然后，分別討論漢語學(xué)習(xí)活動的客體設(shè)計、漢語學(xué)習(xí)活動的主體設(shè)計和漢語學(xué)習(xí)活動的中介工具設(shè)計。最后，分析漢語學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)過程，包括學(xué)習(xí)活動的外在行為表現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)活動發(fā)展動力的矛盾關(guān)系，以及活動系統(tǒng)間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)關(guān)系（見圖1.3）。圖1.3論文的研究思路圖在教學(xué)設(shè)計研究的主體內(nèi)容上，包括客體、主體和中介工具三個要素，以及學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)過程。這種安排的主要依據(jù)是活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)�；顒邮侵黧w借助于中介工具作用于客體的過程，其基本結(jié)構(gòu)建立在客體、主體和中介工具這三個要素的基礎(chǔ)上。相較于這三個要素，共同體、規(guī)則和分工是學(xué)習(xí)活動在運行時出現(xiàn)的要素，會隨著情境的變化而調(diào)整和改變，具有較強(qiáng)的不確定性。而且，后面三個要素本質(zhì)上反映的是活動主體相互間的關(guān)系，可以放在活動主體的部分進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)活動主體設(shè)計的部分，重點在于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，同時會涉

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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本文編號：3616220