“范疇化”,作為人類認識世界的最基本認知方式,一直是哲學家、語言學家、社會學家、科學家等關注的重要課題。亞里士多德曾基于二值邏輯創(chuàng)立的“經典范疇觀”流傳了 2000多年,成為形而上學的圭臬,在學界占主導地位。20世紀50年代,維特根斯坦對其進行了反思,提出了“家族相似性”,美國心理學家羅施（Rosch）于70年代將其修補為“原型范疇觀”,以期彌補經典范疇觀的缺陷。認知語言學家蘭蓋克（Langacker）、泰勒（Taylor）、王寅又提出了圖式范疇觀來修補原型范疇觀。我們認為經典范疇觀、原型范疇觀、圖式范疇觀都存在一定的缺點,如:經典范疇觀無法解釋很多社會現象,大部分社科類范疇非二元切分所能為之;原型范疇觀雖可彌補經典范疇觀之不足,但無法解釋原型成員與非原型成員之間的流變;圖式范疇觀嘗試以抽象圖式作為基礎來解釋范疇成員的擴展問題,但忽視了范疇間和范疇外的動態(tài)變化�；谶@一點,國內外認知語言學家泰勒、克羅夫特和克魯斯（Croft&Cruse）、劉正光等論述了“非范疇化（de-categorization）”,也提到范疇的動態(tài)性問題,如李小飛（2006,2010）、范振強（2015）... 

【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學位級別】：博士

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致謝
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究對象
        1.2.1 漢語“還”字構式
        1.2.2 語料簡要描述
    1.3 研究目標和方法
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究方法
    1.4 理據與意義
    1.5 結構安排
2. 本研究的文獻回顧
    2.1 概述
    2.2 過往范疇理論研究與不足
        2.2.1 經典范疇理論及其不足
        2.2.2 原型范疇理論及其不足
        2.2.3 圖式范疇理論及其不足
    2.3 動態(tài)范疇理論的研究述評
        2.3.1 國外動態(tài)范疇理論的研究現狀
        2.3.2 國內動態(tài)范疇理論的研究現狀
        2.3.3 小結:國內外動態(tài)范疇理論研究之不足
    2.4 “還”的研究述評
    2.5 小結
3. 本研究的理論框架
    3.1 概述
    3.2 動態(tài)范疇化的構建
    3.3 動態(tài)范疇化的理論基礎
        3.3.1 哲學基礎
        3.3.2 語言學基礎
        3.3.3 社會學基礎
    3.4 小結
4. “還”的動態(tài)范疇化量級特征
    4.1 概述
    4.2 “還”的動態(tài)量化級階
    4.3 “還”的聚范疇化特征表現—以“S比N1還N2。”為例
    4.4 “還”的去范疇化、再范疇化特征表現—以“A還不算B�！睘槔�
    4.5 “還”的跨范疇化、再范疇化特征表現—以“A,還B呢�！睘槔�
        4.5.1 跨范疇化
        4.5.2 再范疇化
    4.6 小結
5. 動態(tài)范疇變化的一般規(guī)律—以“S比N1還N2�！睒嬍綖槔恼Z哲分析
    5.1 概述
    5.2 從指稱意義到非指意義
    5.3 從客觀描述到主觀評價
    5.4 從意義確定性到模糊性
    5.5 從原型標準到程度增量（或最大量）
    5.6 從詞典意義到百科意義
    5.7 從事物量變到事物質變
    5.8 小結
6. 范疇內動態(tài)分析（1）:聚范疇化（Con-categorization）
    6.1 概述
    6.2 “A還算B�！睒嬍降木鄯懂牷治�
        6.2.1 “A還算B�！睒嬍�
        6.2.2 “A還算B�！睒嬍椒治�
        6.2.3 小結
    6.3 “S比A1還A2�！睒嬍降木鄯懂牷治�
        6.3.1 概述
        6.3.2 “S比A1還A2�！睒嬍椒治�
        6.3.3 小結
7. 范疇內動態(tài)分析（2）:去范疇化（De-categorization）
    7.1 概述
    7.2 “A還算B�！狈竦貥嬍降娜シ懂牷治�
        7.2.1 “A還不算B�！睒嬍饺シ懂牷治�
        7.2.2 “A還算B?”構式去范疇化分析
    7.3 小結
8. 范疇間動態(tài)分析:跨范疇化與再范疇化（Trans-categorization&Re-categorization）
    8.1 概述
    8.2 “A,還B呢�！睒嬍降膭討B(tài)范疇化分析
        8.2.1 語對構式“A,還B呢�！焙喗�
        8.2.2 “A,還B呢�！睒嬍降目绶懂牷霸俜懂牷治�
        8.2.3 “A,還B呢。”構式的語音、句法、語義、語用分析
        8.2.4 “A,還B呢。”跨范疇化的規(guī)律
    8.3 小結
9. 結論
參考文獻
作者簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“還X呢”構式:行域貶抑、知域否定、言域嗔怪[J]. 宗守云.  語言教學與研究. 2016(04)
[2]大數據背景下BCC語料庫的研制[J]. 荀恩東,饒高琦,肖曉悅,臧嬌嬌.  語料庫語言學. 2016(01)
[3]“S比N1還N2”的語言哲學解讀（上）[J]. 王天翼.  外語學刊. 2016(02)
[4]基于“去/再范疇化+”的“A,還B呢”語對構式的語義分析模型[J]. 王天翼.  外語與外語教學. 2015(06)
[5]認知詩學視野下轉喻的藝術功能初探[J]. 王天翼.  中國外語. 2015(06)
[6]同語式“N是N”的理解機制新探:動態(tài)范疇構建視角[J]. 范振強.  外語教學. 2015(04)
[7]后現代哲學思潮中的認知社會語言學研究[J]. 趙永峰.  外語學刊. 2015(04)
[8]認知語言學對西方哲學的貢獻[J]. 王天翼,王寅.  浙江大學學報(人文社會科學版). 2015(04)
[9]漢語“一”字極性成語的認知構式理據[J]. 魏在江.  中國外語. 2015(03)
[10]雙關語的內涵、外延傳承解析[J]. 康曉蕓.  外語學刊. 2015(02)

博士論文
[1]英語動詞時態(tài)非范疇化研究[D]. 何舉純.華中師范大學 2014
[2]英漢借詞范疇化認知研究[D]. 王欣.華中師范大學 2012



本文編號：3159574