近年來,外語教師的身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展逐漸成為國內(nèi)外研究者關(guān)注的領(lǐng)域,但學(xué)界目前對少數(shù)民族外語教師身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的研究相對較少,更是鮮有對兩者關(guān)系進(jìn)行探討的實(shí)證研究。少數(shù)民族外語教師持有多重身份,對其身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的研究是消解少數(shù)民族外語教師身份認(rèn)同危機(jī)的要求,是激發(fā)少數(shù)民族外語教師文化自覺的需求,也是少數(shù)民族外語教師專業(yè)發(fā)展的訴求。有鑒于此,本研究旨在通過調(diào)查研究,著重回答以下三個方面的問題:1.苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同狀況如何,是否存在不同年齡段的差異?他們的身份認(rèn)同建構(gòu)過程呈現(xiàn)什么特點(diǎn),是否存在認(rèn)同危機(jī)?2.苗族中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何,是否存在不同年齡段的差異?他們主要采用何種專業(yè)發(fā)展方式,是否存在專業(yè)發(fā)展困惑?3.苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展之間是否存在相互關(guān)聯(lián)?如果存在,兩者之間是什么樣的關(guān)系?針對上述研究目的,本研究首先對少數(shù)民族外語教師的身份認(rèn)同進(jìn)行概念與結(jié)構(gòu)界定。少數(shù)民族外語教師的身份認(rèn)同可以從從民族身份認(rèn)同與職業(yè)身份認(rèn)同兩個維度進(jìn)行界定,其中民族身份認(rèn)同包括肯定、探索、承諾與行為4個二級維度,職業(yè)身份認(rèn)同包括職業(yè)行為傾向、職業(yè)知能、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和職業(yè)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：220 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國家政策對民族地區(qū)教師教育的大力支持
        1.1.2 消解少數(shù)民族外語教師身份認(rèn)同危機(jī)的需求
        1.1.3 激發(fā)少數(shù)民族外語教師文化自覺的需求
        1.1.4 少數(shù)民族外語教師專業(yè)發(fā)展的訴求
    1.2 少數(shù)民族教師身份認(rèn)同核心要素界定
        1.2.1 民族身份認(rèn)同
        1.2.2 職業(yè)身份認(rèn)同
    1.3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)界定
        1.3.1 專業(yè)情意
        1.3.2 專業(yè)知識
        1.3.3 專業(yè)技能
    1.4 研究意義
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 身份認(rèn)同研究回顧
        2.1.1 心理學(xué)視角下的認(rèn)同理論
        2.1.2 社會學(xué)視角下的認(rèn)同理論
    2.2 教師身份認(rèn)同研究回顧
        2.2.1 普通教育學(xué)領(lǐng)域的教師身份認(rèn)同
        2.2.2 外語教師身份認(rèn)同
    2.3 教師專業(yè)發(fā)展研究回顧
        2.3.1 教師專業(yè)發(fā)展概念
        2.3.2 教師專業(yè)發(fā)展生涯綜述
    2.4 教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系回顧
    2.5 本研究的理論視角
第3章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究問題
    3.2 定量研究
        3.2.1 研究對象
        3.2.2 研究工具
    3.3 定性研究
        3.3.1 研究對象的選擇
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 質(zhì)性資料的收集與整理
    3.4 研究者的身份
    3.5 研究過程
第4章 定量研究的結(jié)果與分析
    4.1 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同的量化分析
        4.1.1 身份認(rèn)同總體描述性統(tǒng)計(jì)
        4.1.2 按年齡分類的身份認(rèn)同差異性統(tǒng)計(jì)
    4.2 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的量化分析
        4.2.1 專業(yè)發(fā)展的總體描述性統(tǒng)計(jì)
        4.2.2 按年齡分類的專業(yè)發(fā)展差異性統(tǒng)計(jì)
    4.3 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系量化分析
        4.3.1 身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展相關(guān)分析
        4.3.2 身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展回歸分析
第5章 質(zhì)性研究的結(jié)果與分析
    5.1 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同分析
        5.1.1 九零后龍老師身份認(rèn)同建構(gòu)過程
        5.1.2 八零后石老師身份認(rèn)同建構(gòu)過程
        5.1.3 七零后麻老師身份認(rèn)同建構(gòu)過程
        5.1.4 六零后梁老師身份認(rèn)同建構(gòu)過程
        5.1.5 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同建構(gòu)過程的特點(diǎn)
        5.1.6 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)展現(xiàn)
    5.2 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)與分析
        5.2.1 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)情意
        5.2.2 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)技能
        5.2.3 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)知識
        5.2.4 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要方式
        5.2.5 苗族中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困惑的展現(xiàn)形式
    5.3 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系分析
        5.3.1 民族身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系訪談
        5.3.2 職業(yè)身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系訪談
        5.3.3 專業(yè)發(fā)展與身份認(rèn)同關(guān)系訪談
        5.3.4 民族身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系分析
        5.3.5 職業(yè)身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系分析
        5.3.6 專業(yè)發(fā)展與身份認(rèn)同關(guān)系分析
        5.3.7 苗族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)圖
    5.4 本章討論
        5.4.1 少數(shù)民族外語教師身份認(rèn)同危機(jī)消解方式
        5.4.2 少數(shù)民族外語教師專業(yè)發(fā)展提升路徑活動模型
        5.4.3 少數(shù)民族外語教師民族身份認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的影響
        5.4.4 少數(shù)民族外語教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系理想狀態(tài)
第6章 結(jié)論
    6.1 主要研究結(jié)論
    6.2 研究啟示
    6.3 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 少數(shù)民族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同綜合問卷
附錄二 中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度綜合問卷（修訂）
附錄三 少數(shù)民族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同訪談提綱
附錄四 中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展訪談提綱
附錄五 少數(shù)民族中學(xué)英語教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系訪談提綱
致謝
讀博期間論文成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師職業(yè)認(rèn)同感的模型建構(gòu)及量表編制[J]. 李笑櫻,閆寒冰.  教師教育研究. 2018(02)
[2]民族認(rèn)同的維度與路徑研究[J]. 李靜,王彬斐.  西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版). 2018(03)
[3]國內(nèi)族群認(rèn)同研究:現(xiàn)狀與反思[J]. 周愛保,劉顯翠.  西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版). 2018(03)
[4]外語教師教學(xué)傾向性研究——基于教師個人實(shí)踐知識[J]. 石卉,蔣宇紅.  教師教育學(xué)報(bào). 2017(03)
[5]生涯視角下的閑暇教育與教師個性化發(fā)展[J]. 萬恒.  教師教育研究. 2017(02)
[6]多元文化環(huán)境下民族英語教師自我身份建構(gòu)[J]. 黃啟發(fā).  貴州民族研究. 2017(02)
[7]苗族英語教師身份認(rèn)同危機(jī)與消解[J]. 石卉,楊翠娥.  貴州民族研究. 2017(02)
[8]少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺[J]. 石娟.  中國教育學(xué)刊. 2016(08)
[9]論國外教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與焦點(diǎn)[J]. 龍寶新.  集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(04)
[10]論中國民族語言認(rèn)同[J]. 黃行.  語言戰(zhàn)略研究. 2016(01)

博士論文
[1]適應(yīng)與發(fā)展：高校海歸英語教師專業(yè)身份認(rèn)同研究[D]. 楊春紅.上海外國語大學(xué) 2017
[2]日語教師身份認(rèn)同建構(gòu)的敘事研究[D]. 楊雅琳.北京外國語大學(xué) 2016
[3]以自身為資源的外語教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 蒙詩茜.上海外國語大學(xué) 2014
[4]湘西地區(qū)少數(shù)民族語言態(tài)度研究[D]. 瞿繼勇.陜西師范大學(xué) 2014
[5]云南少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同與語言態(tài)度研究[D]. 楊玉.上海外國語大學(xué) 2013
[6]生命歷程理論視域下教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素研究[D]. 蹇世瓊.東北師范大學(xué) 2013
[7]我國高中英語教師身份認(rèn)同研究[D]. 尋陽.上海外國語大學(xué) 2012
[8]身份認(rèn)同與身份掙扎[D]. 孫來勤.東北師范大學(xué) 2012
[9]民族認(rèn)同論[D]. 栗志剛.華中科技大學(xué) 2011
[10]大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究[D]. 芮燕萍.上海外國語大學(xué) 2011

碩士論文
[1]高中數(shù)學(xué)專家—熟手—新手教師課堂教學(xué)對比研究[D]. 漆方靜.四川師范大學(xué) 2017
[2]少數(shù)民族教師身份認(rèn)同研究[D]. 楊熙.西南大學(xué) 2007
[3]中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D]. 于慧慧.湖南師范大學(xué) 2006
[4]新手—熟手—專家型教師教學(xué)策略的比較研究[D]. 孟迎芳.福建師范大學(xué) 2002



本文編號：3135255