本文選題：轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí) + 教師學(xué)習(xí)��； 參考：《蘇州大學(xué)》2016年博士論文

【摘要】：變革時(shí)代的中國高校英語教育面臨著多重新舊觀念沖突,這給高校青年英語教師帶來了巨大的生存壓力和發(fā)展困境。轉(zhuǎn)變信念以適應(yīng)時(shí)代和個(gè)人的發(fā)展需求也就成為高校青年英語教師應(yīng)對困境的關(guān)鍵。但國內(nèi)尚鮮有深入到英語教師信念體系轉(zhuǎn)變的教師學(xué)習(xí)研究。國外已有研究顯示,批判視角下的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論能夠有效指導(dǎo)教師通過轉(zhuǎn)變信念解放自我、并適應(yīng)社會變革的研究。本研究以轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用質(zhì)性案例研究的方法,通過分析基本信息問卷、訪談、案例素材和研究筆記等數(shù)據(jù),探究九位在攻讀博士學(xué)位的高校青年英語教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷,特別是他們的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程和影響因素。研究發(fā)現(xiàn):(1)全部參與教師都體驗(yàn)了指向全人發(fā)展的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在不同程度上涉及教師的信念體系和具體觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變,具體內(nèi)容涵蓋教師教學(xué)觀、科研觀、人際關(guān)系觀、職業(yè)發(fā)展觀和人生觀五個(gè)維度。這些經(jīng)歷在時(shí)間上遍及教師職初期、職中期和讀博期各個(gè)階段,主要發(fā)生在各種非正式個(gè)體活動(dòng)中,且多數(shù)以漸變的形式出現(xiàn)。(2)參與教師經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是一個(gè)在多類別事件的觸發(fā)下,受教師批判性反思推進(jìn),在對話交流中得到強(qiáng)化,再部分經(jīng)過行動(dòng)檢驗(yàn),最后給教師帶來認(rèn)識轉(zhuǎn)變、行為改進(jìn)和情感提升等積極結(jié)果,但也可能遭遇實(shí)踐困境的過程。這一過程與西方文獻(xiàn)中的總體發(fā)現(xiàn)相似,但每個(gè)階段都呈現(xiàn)出顯著的本土化特征,表現(xiàn)為觸發(fā)事件的多樣性、批判性反思的反身性、對話交流的“涉他性”和建構(gòu)性、行動(dòng)階段的模糊性和轉(zhuǎn)變結(jié)果的多元化。具體到每位教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷,它們涌現(xiàn)出“五階段”、“四階段”和“三階段”三種過程類別,且階段越完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)在性質(zhì)上越深刻、在形式上漸變更多、在時(shí)間上多發(fā)生于職業(yè)中期,這反映了教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程的情境性和個(gè)體差異性。一個(gè)重要的相關(guān)發(fā)現(xiàn)是,教師職業(yè)主動(dòng)性越強(qiáng),其轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程越完整、越深刻。(3)教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)深受個(gè)人、人際和情境等多元因素的影響。教師情感、人格特質(zhì)和職業(yè)階段三類個(gè)人因素均發(fā)揮著促進(jìn)和阻礙的雙重作用。而職業(yè)圈、學(xué)業(yè)圈和生活圈三類人際因素主要表現(xiàn)出積極的推動(dòng)作用。情境因素中,消極的組織氛圍是最大的阻礙因素,而重科研輕教學(xué)的評價(jià)體系卻推動(dòng)了青年教師短期內(nèi)的科研發(fā)展。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn),職業(yè)主動(dòng)性越強(qiáng)的教師情感體驗(yàn)更豐富、對話交流更積極、受組織氛圍影響也更多。教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)各類因素的影響映射著中國傳統(tǒng)文化的印記。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先,從批判視角展開對教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的探索,不但讓教師學(xué)習(xí)研究回歸“教師作為成人”的本質(zhì),而且突破了已有研究未充分關(guān)注教師深度學(xué)習(xí)的局限,更將教師學(xué)習(xí)的價(jià)值指向教師自我解放,是一項(xiàng)將教師學(xué)習(xí)研究引向縱深發(fā)展的有益嘗試。其次,對Mezirow的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論模型進(jìn)行了擴(kuò)展性應(yīng)用,提出了一個(gè)具有本土化特征的高校青年英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)框架。該框架克服了Mezirow線性模型的局限,呈現(xiàn)了影響中國高校青年英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的復(fù)雜因素,并揭示了教師個(gè)人與各類因素互動(dòng)作用推動(dòng)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的機(jī)制,為國內(nèi)有關(guān)教師信念轉(zhuǎn)變的研究提供了一種有價(jià)值的分析和闡釋框架。最后,本研究得出的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)特征和規(guī)律具有重要的實(shí)踐啟示。一是提煉出的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)特征(經(jīng)驗(yàn)性、反思性、對話性和情感性)具有明確的實(shí)踐指向,為教師應(yīng)對職業(yè)困境、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供了有用策略。二是揭示了教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要規(guī)律,即教師職業(yè)主動(dòng)性是貫穿始終的最大推動(dòng)力,這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性規(guī)律有助于引導(dǎo)教師積極追求深度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:This paper studies the transformation learning experiences of young English teachers in colleges and universities , especially their transformation learning process and influence factors . ( 3 ) Teachers ' transformational learning is influenced by many factors , such as personal , interpersonal and situation .
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
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本文編號：2062567